小学教育心理学第十四章：教学设计.pptVIP

（三）发现教学的原则 ①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材 ③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序 ④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机 * （四）发现教学的适用条件 当学生具有成功所需的技能和动机时发现学习技术最为有用。发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。 因此，发现教学可以不作为常规基础课的首选教学策略，但是在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时它能用作一种补充的方法。 * 探究式学习 探究性学习主要以学生发现问题和解决问题为主线，目的是使学生通过探究活动来建构可以灵活迁移的知识技能，同时发展问题解决能力、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。 探究性学习的过程分析 * 呈现问题情境 分析问题 搜集数据资料 处理分析资料 总结呈现结果 评价反思 利用IT进行探究式学习 * 呈现问题情境 分析问题 搜集数据资料 处理分析资料 总结呈现结果 评价反思 IT的使用 模拟 动画 超媒体 百科全书光盘 数字图书馆 互联网 计算机辅助实验 模拟与建模 微型世界 数据库 电子表格 统计软件 文字处理 文字处理 Powerpoint多媒体著作工具 网页制作 * 我们的尝试：用动画片来表现应用题情境 数学微型世界：几何画板 * 探究性学习的条件： 1、教师具备IT能力，作为设计者、管理者、促进者； 2、学生积极地投入于学习过程，作为研究者，IT技能不断发展； 3、计算机作为工具，通过利用真实的问题和数据资料促进学生的学习； 4、教学以学生为中心，是基于问题式的，真实的，技术是其中一个有机部分； 5、环境是多样化的，具有丰富的资源。 * 五、情境教学 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。 在情境教学中， 教学的环境是与现实情境相类似的问题情境； 教学的目标是解决现实生活中遇到的问题； 学习的材料是真实性任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念。 * 学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果，或者，在与学习情境相类似的问题情境中对学习结果进行评估。 * * 一、教学活动 加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件是学生具有必要的智慧技能和学习动机与预期。高一级的智慧技能的学习必须以低一级智慧技能为基础，例如，规则的学习必须以概念学习为基础，概念学习必须以辨别学习为基础等，这就是所谓的学习的累积性原则。学习的外部条件是教学活动。 * 第二节 设计教学过程 （一）引起学生注意 引起学生注意是教学过程中的首要事件。 教师可通过三种方式引导学生注意： ①激发求知欲 ②变化教学情境 ③配合学生经验，从学生最关心的问题入手，然后转到所教主题之上。 * （二）提示教学目标 向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。用学生头脑中原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解。 * （三）唤起先前经验新知识的学习必须以原有知识和技能为基础。 教师要激活学生头脑中与新知识有关的知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。 （四）呈现教学内容 在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。 * (五)提供学习指导 ①当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维加以推理的；②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导；③在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法。 （六）展现学习行为 教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：①眼神和表情；②随时点名提问，让学生回答有关问题；③课堂作业。 * （七）适时给予反馈 学生反应的反馈线索可以来自自己也可来自教师，尤其是知识的学习，学生可以通过作业和谈话而获得反馈。 （八）评定学习结果通过学生的作业情况、或者课堂小测验、或者其他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。 （九）加强记忆与学习迁移 * 二、教学方法 （一）讲解法 （二）演示法： 教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物现象及其规