浅谈说课的艺术--小学英语说课技巧2012.pptVIP

浅谈说课的艺术 主讲人：刘明 唐官屯镇刘上道小学 目录 一、说课的定义 说课是80年代随着教改的深入而产生的新课题。 所谓说课,是指教师在备课的基础上，面对评委、同行,系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高之目的的一种教学研究形式。 通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。 一、说课的定义 说课具有两个明显的特点： 重在交流：互相学习、共同提高。 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。 一、说课的定义 说课与上课的区别： 1、对象不同。 同行、评委 学生 2、教学流程。 概括性 详细性 二、说课的作用 1、说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。 2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。 三、说课的内容 教学理念 教材、教学内容和学生情况的分析 教学目标与教学重难点的确定 教法与学法的选择 教学过程的呈现 评价与反思 教学理念 Teaching belives 语言观是什么？ 怎么看语言的？ 《英语课程标准》提出了树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。 人文性与工具性 教材、教学内容和学生情况的分析 理解准、定位准 学情分析：有利条件、不利条件；对学生学习问题的预设 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材、驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材包括说教学内容及教学内容在本章（节、课、单元或整个教材）中的地位、教学目标和教学重点、教学难点。 Smart 原则 教材、教学内容和学生情况的分析 要求： ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 ②说明如何依据教材内容来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 教法与学法的选择 说教法。 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。在确定教学目标后，恰当地选择教学方法至关重要。因此，要解释教师用什么方法落实《英语课程标准》、渗透德育、培养能力、开发智力；还要说出教师在教学中是如何发挥主导作用，在精华的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。 教法与学法的选择 说学法。 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”。要说清教师将如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要说出教师将怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 教学过程的呈现 教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 包括热身导入、新知呈现、趣味操练和拓展练习四个方面。导入新课要自然流畅，承上启下，使之更好地服务于所授新课的教学。新知呈现在时间把握上要科学合理，主次有别；在内容把握上要突出重点，画龙点睛；在双边活动上要充分发挥和体现教师的主导作用和学生的主体作用。课堂操练要做到量少精当，举一反三，让学生大面积、足够量地进行操练。拓展练习要突出针对性、实用性和启迪性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学过程的呈现 要求： ①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清