高中地理活动教学与问题解决.pptVIP

活动难度偏大 活动数量偏多、活动时间不足 问题之七：不重视让学生通过体验获取地理知识,形成地理技能。 ★“过程与方法”是作为课程目标的一个重要维度，也是课程的亮点； ★何谓“过程”？它强调的是让学生经历类似于科学研究的过程,以获取知识领悟科学的思想观念、科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 冯凭老师对“活动”处理的建议 “活动”设置数量偏多，对“活动”适当压缩。 对“活动”的价值需要评估。 根据教学的实际，对“活动”的内容做适当改造。 根据教学实际，重新设计或增加“活动”设置。 注重“活动”在能力培养和知识构建中的双重作用 “活动”必须强调“过程”和“探究”。 请大家参阅提供的“文章摘录” 四. “问题”解决的尝试 问题的原因很复杂，今天不谈。 认识“活动”重要性，不断去实践和探索，比过去做的更好，是我们努力的方向。 基于各方面的局限和制约，“问题”是不可能解决的，只能是局部的尝试和探索。 今天从“技术”层面去尝试解决一下，如何把地理“活动”教学做到有序、合理、有效。 我的观点： 设计的基本思路 宏观布局—项目选择 微观操作—设计评估 宏观布局—项目选择 活动选择依据： ★对象：以一章为单元（或册）整体规划。 ★时间：活动时间的允许度，长、短活动相结合。 ★目标：知识、技能、过程、方法、情感、思想目标在一章中通过 活动都能涉及。 ★活动类型：各种类型都有合理安排。 ★学生认知水平：让学生能够接受完成的水平范围内。 ★教育资源：现有资源设备。 注：双向细目表中的难度包括此项活动实施对学生水平要求和实施条件。 我的选择： 1、本章8课时计三周时间，宜设计一个课外实践操作类活动。 2、根据每一节的课时，评估活动时间不要超过30分钟，超过30分钟建议课外完成课内交流。 3、综合评估活动对教学目标的价值（活动目标），次要的去掉。 4、综合评估实施难度，包括学生的接受能力和实施的条件。 5、活动方式尽可能选择多样，少重复。 6、最后综合一下，活动安排是否均衡。 微观操作—设计评估 通过工作单的方式，对活动设计阶段进行设计评估。 通过活动评价的方式对活动进行整体评估，以期得到后续的修订和更正。 参考引用资料并向作者鸣谢！ 华东师大2009年度专来硕士论文《高中地理“活动教学”存在的问题与对策研究》作者孔海君 《中地参》2007年第7期《高中地理“探究活动”实施中存在问题的思考》作者汤国荣 《中地参》2008年第8期《高中地理新课标教科书“活动”教学策略研究》作者陈林森 高等教育出版社《地理活动与地理教学》主编黄昌顺 宁波市教师论文若干。 网上论文若干。 省新课程培训专家讲座PPT若干。 高中地理活动教学 与问题解决 宁波市教育局教研室 郑宇醒 E-Mail:jyszyx@126.com 2010.08.21 思考的四个视角 1.关于地理活动教学的几点认识 2.湘教版教材中”活动”的疏理 3.当前地理活动教学存在的问题 4. “问题”解决的尝试 1.地理”活动” 地理“活动”包含： 课内“活动”：指学生除被动听课以外的学习活动—阅读图文、观看视 频、填绘地图、讨论、辩论、实验、制作、表演等。 课外“活动”：课外进行—地理观测（气象、天文、地震、野外）、课 外阅读和写作活动、乡土调查、竟技活动、参观、旅游等。 一.关于地理活动教学的几点认识 2.地理“活动”教学 分析： 活动是载体 活动是过程 活动是桥梁 活动是方式 精髓—发现问题 体验—知识生成 理解—知识含义 掌握—方法方式 形成—地理能力 提高—学习能力 享受—成功喜悦 湘教版高中地理必修教材共有“活动”193个，其中必修Ⅰ71个、必修Ⅱ72个、必修Ⅲ50个。 二.湘教版教材中”活动”的疏理 湘教版高中地理必修教材“活动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型 ●思考类活动 深化认识，换一个角度让学生认识地球公转状态 提供材料，设置问题，引导学生读图判断，描述分析，其实质就是对课文内容的案例分析。 “思考”活动是学习、理解地理基本概念、原理的核心环节之一，包括主干知识的学习和主干知识的拓展性学习活动。 通过活动对正文中断层概念巩固复述；同时因正文简略，通过案例对断层生成机理的过程剖析。 替代正文，通过案例分析，得出 “人类活动与地表形态”标题下的正文内容。 正文的拓展深化、概括分类 整理课文知识，对过比较特征，起巩固复习作用。 ●探究类活动 归纳地理规律 应用数学知识，推导公式 “探究”活动着重让学生体验地理学习过程，习得地理学习方法，在“探究”中