人教版四年级数学下下册--运算定律要点.doc

第三单元 运算定律 教学内容 教材第17～31页的内容。 教材分析 本单元教学内容包括加法运算定律（加法交换律、加法结合律、加法运算定律的运用），乘法运算定律（乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、解决问题策略多样化），简便计算（连减的简便计算）。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍然成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”，对数学教学有着重要的意义和作用。 本单元在编排上有如下特点： 1．将运算定律的知识集中在一起，有利于学生形成比较完整的认知结构。 2．从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识运算定律。 3．本单元改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，关注方法的灵活性，注重解决问题策略的多样化。从而发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力。 教学目标 1．引导学生探索和理解加法交换律、结合律、乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便计算。 2．培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3．使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学建议 1．充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。 2．强调形式归纳与意义理解的结合。 3．把握运算定律与简便运算的联系与区别。 4．培养学生的简算意识，提高其计算能力。 课时安排 建议用7课时教学。  教案A 第1课时 教学内容 加法运算定律：教材第17页例1、2及相关内容。 教学目标使学生理2．使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算律。? 3．使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识。? 教学重点教学难点教学过程一、激趣导入师：同学们，你们想让自己计算得又对又快吗？今天我们学习的第三单元能够帮助我们实现愿望。这节课我们学习本单元的运算定律1．学习例1，探索加法交换律（2个数的加法）。 教师出示主题图你获得哪些信息？我们要解决的问题是什么？李叔叔今天一共骑了多少千米？40＋56＝96（千米）?? 生2：56＋40＝96（千米）比较这两个算式有什么样的关系，有什么相同点和不同点？交换两个加数位置，和不变如果其他任意两个数相加时，交换一下两个加数的位置，相加的和是不是也不变呢？你能再举出几个这样的例子吗？这几组算式有什么共同的特点吗？能用简洁而准确的语言来表示吗？还可以用什么来表示这个共同的特点？能试着写出来吗？ 学生汇报随机板书：a＋b＝b＋a两个加数交换位置，和不变注意a与b可以表示01、2、3……中的任意整数如1＋2＝2＋1等所以a＋b＝b＋a表示任意两个数相加交换加数的位置和不变2．学习例2，探索加法结合律（3个数的加法）。 教师引导学生阅读例2。 师：通过阅读，你获得哪些信息？我们要解决的问题是什么？李叔叔天一共骑了多少千米？ 学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式。教师巡视指导，学生回答，教师板书，并说出自己的想法。 生1：88＋104＋96＝（88＋104）＋96＝288 生2：104＋96＋88＝88＋（104＋96）＝288 师：猜一猜，（88＋104）＋96与88＋（104＋96）这两个式子相等吗？通过这两个式子，你有什么猜想？怎样证明？ 学生讨论、交流。 生：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。 师：说的好。这就是加法结合律。你能用符号表示它吗？ 生：a＋b＋c＝a＋(b＋c)。 三1．（?????????????????），叫加法的交换律。2．运用加法运算定律填一填。 72＋32＝（??? ）＋（??）??（??）＋41＝（???）＋59??。115＋132＋118＋85 ＝115＋85＋132＋118???????? 　　 ←加法交换律 ＝(115＋85)＋(132＋118) ←加法结合律 ＝200＋250 ＝450（千米） 引导学生比较这两种不同的解答方法。 师：通过比较这两种不同的算法，你发现了什么？哪种算法比较简便？ 生：第2种算法是把能得到整百的数先结合起来再进行计算，比较简便。 师：说得好。为了更清楚地体现运算顺序，所以要加小括号。第2种算法运用了加法中的什么运算定律？ 生：既用到了加法交换律，也用到了加法结合律。 师：通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是同时使用的。 三、巩固练习 完成教