2015语文工作会.ppt

从学生的学习方式来说，专题分为4类 探究式 《狼》《长城》《气象物候》 《系统思想与统筹方法》 《汉字》 情境式 《荷》《叶》《鸟》 言语实践式 《广告多棱镜》 主体感受式 《我心中的语文》 指标 作文每学年一般不少于14次 其他练笔不少于1万字 45分钟能完成不少于500字的习作 学年划分 初一 作文14篇 练笔1·5万字 初二 作文14篇 练笔1万字 初三 作文14篇 练笔0·5万字 关于写作教学 特征 交流 互动 要求 倾听——耐心 专注 观察——话语 表情 手势 体态 表达——清楚 得体 连贯 切题 关于口语交际 围绕话题即席讲话 课堂内外讨论问题 有准备的主题演讲 方法 讲述 复述 转述 交流 讨论 辩论 形式 原则 必须有综合性强的语文活动 必须突破传统语文教学羁绊 必须进行多向交流多向互动 要求 激发学生参加综合性学习的兴趣 明确综合性学习的具体要求 对综合性学习的过程和方法作具体指导 跟踪学生综合性学习的过程 组织综合性学习成果的评价与交流 关于综合性学习 《语文课程标准》是把“综合性学习”作为实现学生学习方式转变的一项重要举措来要求的。 “综合性学习”在我们苏教版初中语文教科书中主要是通过“语文实践活动”和“专题”来落实的。 “语文实践活动”是这次课程改革的一个亮点。 “语文实践活动”一般是在相关单元课文学习的基础上，通过某一主题活动，把读写听说综合在一起，综合地运用语文知识去进行活动，集实践性、知识性、趣味性于一体，是各种语文基础知识的活用，是语文基本技能的综合实践。 关于综合实践活动 （一）专题设计的思路和安排 “专题”是苏教版义务教育课程标准初中语文实验教科书一项创造的设计。 关于专题 1、体现了语文知识的综合运用，读写听说融于一炉，有利于学生读写听说能力的整体发展。 2、体现了书本学习与语文实践活动的紧密结合。 3、比较集中地体现了探究性学习和跨学科领域、跨文化学习的课程目标，可以借以加强语文综合滲透。 4、体现了语文学习资源的充分利用和开发。 5、实现了学生学习方式的转变。 “专题”的设计体现了《课程标准》的如下思想： 教科书在认识自然、认识社会、认识文化、认识自我这几个方面，选择值得关注的问题和容易激发兴趣的话题，引导学生进行专题学习和探究。 1、“专题”教学中教师的作用： 和“综合实践活动”一样，“专题”是学生根据要求进行的自主活动，教师的作用主要是根据教材的要求进行组织安排、帮助学生解决活动中遇到的困难，让学生在展示中相互交流、共同提高。 （二） 关于“专题”的教学建议 要超前备课，以单元为单位进行备课，在教学本单元的课文前就要明确本单元“专题”的目的要求，事先布置、指导学生按照课本要求进行学习，搜集资料，进行各种活动，思考研究，做好各种准备。如有困难，要指导学生开动脑筋，想方设法，动员各方面的力量，自己去解决问题。 2、“专题”教学的备课 学习在课外，展示在课内。课堂应是学生探究成果的展示和交流，是各种思维火花的碰撞。要精心设计，让学生充分展示自己的才华，充分享受到成功的喜悦，并在交流中发现自己的不足，从而得到提高。 3、“专题”的课堂教学 专题中的主体课文（大部分是第1篇）要精读，其余指导学生自己阅读，特别是注意结合“专题”中提出的有关问题进行阅读，作为探究活动