高中数学新授课教学模式.docVIP

高中数学新授课教学模式 一、设计的指导思想 (一)理论依据 新授课是教学全过程中最重要的课型，是学生全面系统掌握知识的关键。马列主义认识论认为，人们获得知识有两种途径：一是直接获得知识；一是间接获得知识，即我们所说的课本知识。新授课上正是学生获得间接知识最有效的一种途径。因此，搞好新授课的教学，不但可以使学生获得扎实的基础知识，同时为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定了基础。 (二)功能目标 1．以复习、新授、巩固练习、矫正反馈为主线，以课时目标为前提，教师精讲，学生多练，按照循序渐进的原则，注重启发性，使学生掌握扎实的基础知识。 2．培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，深化思维规律的认识，提高学生求异思维能力，培养学生良好的思维品质。 (三)适用范围 该模式适用于高中数学新授课教学。 二、操作程序 (一)复习导入，提示目标 这是教学的起始环节，时间以5分钟为宜，这一环节的主要任务如下。 1．系统回顾。教师针对学习新授课所需的关键性旧知识，通过编排的诊断题组织系统回顾，为学习新内容扫清知识障碍，以利于知识的正向迁移。 2．创设情境。紧扣新课题知识实质，设法对学生形成一种刺激，让学生产生排除这些刺激的意念。 3．揭示目标。在创设情境的基础上，教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题。 这阶段在方法上可采用如下形式教师提问是非判断题、改错题、计算题、填空题或图形演示等。 (二)学习新课，理解目标 这是实现课时计划的关键环节。在总体安排上，这一环节一般要在最佳时间内完成，时间以20分钟左右为宜。可从以下方面人手。 1．抓住教材本质。从教材特点来看，中学数学的教学内容主要有两种类型：一种是属于从具体到抽象的内容。如概念、性质、法则、公式，这类教材应按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，“再引导学生共同抽象概括结论”两步组织教学过程；另一种是属于从已知到未知的内容。这类教材与前类相比难度较大，问题的焦点比较集中，所以教师的指导应注意在新旧知识的联结点上学习的迁移。思维的转折点上点拨、分析、讲解。 2．理清学导思路。为使探讨新知的过程既具有条理性、逻辑性，又具有启发性，教师应根据新知内容设计一个或几个连续性启发题，以启发题为线索展开教学活动，引导学生由浅人深、由此及彼地理解深知，使学习的过程思路清晰、设问恰当、演示规范、引导得体。 3．暴露学生思维过程。也就是，不但要让学生知道怎样解，还要明确为什么要这样解，要着重让学生掌握实质，暴露思维过程，要结合本节课的内容有计划、有目的地进行。 (三)应用练习，巩固目标 这是新知的练习应用阶段。总的应掌握循序渐进，重点突出，全面系统的原则。形式上可采用以下方式。 1．单项训练。是指突出本节课新的一点，突出本节课的基础部分。该训练的特点是重点突出，在短时间内可做大量的练习，突出双基，着眼于技能，使练习起画龙点睛的作用。 2．综合训练。这一阶段，训练的题目应注意典型性、连贯性、完整性，练习要多层次、多角度、全方位。 (四)检测反馈，评估目标 这是对本节课的教学效果进行检测评价的环节，教师要组织形成性测试，检验学习效果，以便摸清底细，查漏补缺。 1．拟题要求突出双基，突出重点，切忌题目偏难。 2．检测形式要视内容而定，不拘一格，可采用问卷、口 答、板演等形式。 3．检测要让学生独立完成，教师要巡回视查，全面了解检测情况及时矫正，及时调节。 (五)补偿小结，达成目标 这一环节要以矫正补偿为核心，使学生的技能得到发展提高，可按以下几步进行。 1．组织学生对课堂笔记、试卷进行会诊，可以同桌为单位让学生自查、自评。 2．教师汇总情况，抓住共性的问题，对这一节课的主要内容进行点拨。 3．对个别学生的个别问题给予全面的指导，并给他们提供同类试题再练再评。 4．对本节内容作概括总结，对学生的学习情况给予客观评价，并布置作业。 三、实现条件 (一)对教师要求 1．要认真钻研教材，依据大纲和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。 2．教师的讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性。 3．配合讲授，恰当地使用板书和教具。 4．充分发挥教师的主导作用，注意矫正反馈。 (二)对学生要求 1．学生课前要对新授过程中运用的旧知识进行课前复习。 2．要积极参与，发挥学生的主体性，积极动脑思考练习。 3．学生应养成独立分析问题、思考问题的习惯，勇于创新，大胆发表自己的见解。 高中数学新授课概念课 一．教学目标　　 通过各种数学形式、手段，揭示和研究概念的本质属性，正确理解概念的内涵，把握概念的外延；做好概念的内化与同化；通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。　　 重点难