ESP课程的特定性研究和任务型设计.PDFVIP

中国ESP研究  第1期 2010年1月 ESP 课程的特定性研究及任务 型设计 陆伟成    上海城市管理职业技术学院 提要：本文简要介绍ESP 课程在教学中的定位，分析ESP 分类学科的特定性，并对专业术 语和专业文体的专业化程度进行测定研究，ESP 以其为特征因而区别于通用英语。ESP 课程 具体内容的制定在于对目的语真实使用情况的分析，ESP 的课程设计原则及其内容和语言任 务的编排应围绕所涉及的专业学科知识而不是语言知识本身。最后本文提出在项目化任务型 教学法的实施中更应考虑对任务的实施完成程度，以接近真实语言使用情境中的语言行为。 关键词：ESP 教学定位、特定性研究、任务型课程、设计原则 一、引言 我国自80 年代起，各地理工科高校开始设置专业英语课程，出现了ESP 教学。1984 年上海理工大学开始招收ESP 硕士研究生，1986 年被授予ESP 硕士学位点 （上海理工简介 2009 ）。对ESP 教学理论较系统的研究出现在90 年代中后期 （范谊 1995: 43 ；程世禄等 1998: 76 ；赵雪爱1999: 78 ）；对ESP 的教学实践性研究也有进展 （应惠兰等 1998: 79 ； 瞿云华 1998: 145 ；秦秀白2003: 79 ）。目前，国内大学英语课程的教学更是有向ESP 发展 的趋势。ESP 教学是2 1 世纪英语教学的发展趋势 （刘润清 1996: 1 ）；高校开展ESP 教学 势在必行；ESP 教学应逐渐成为大学英语教学的主流 （蔡基刚2004: 22 ）。 在各类理工科专业中设置的ESP 课程，如同大学英语课程定位一样，其教学目标并非 是培养专业翻译，而是作为其专业交际、专业交流的工具，是为其专业服务的。这与外语专 科院校 （系）中的英语专业中设置的ESP 课程具有本质的区别。理工科专业中设置ESP 课 程的教学目的是与国际同行在书面和口语上进行专业技术 （学术）交流，在学校中则作为双 语教学或为外教教授专业课程的桥接课程。随着专业课程双语教学的增势展开，势必会进一 步促进对ESP 教学的理解和认识。然而，近年来论述ESP 的文章，对ESP 的特定性研究、 对ESP 课程设计研究则较少。既然ESP 针对的是源自于实践和教学中产生的具体需要，本 文就以下问题进行探讨，以期对ESP 教学有一个较深入的认识。 二、ESP课程在教学中的定位 1.专业英语课程在英语教学中的位置 顾名思义，专业英语就是某一门专业的英语课程，因此它还是一门语言课程，只是赋予 88 陆伟成 了专门化的教学内容而已。英语课程包括通用英语 （English for General Purposes ）和专门 用途英语 （ESP ），其常规设置如图1 所示。 ESP BLT EGP EGP 大学 (Bilingual 中学 大学阶段 阶段 Teaching) 阶段 3~4 学期 1(~2) 双语教学 学期 （非语言课程） 图1  英语课程的常规设置 但近年来大学英语的发展趋势是两头受到挤压，一方面受到中学英语扩张的挤压。新版 《高中英语课程标准》几乎把现在大学的所有课程都全部移植了过去 （蔡基刚2004: 22 ）。另 一方面则受到专业英语课程的挤压，相当部分高校的学生在一二学期就已经通过CET 四级、 甚至六级考试，因而在大二就选修了专业英语课程，见图2– 英语课程设置的当前状态。大 学应该从现在开始把重心转向专门用途英语教学 （蔡基刚2007: 27 ）。今后大学EGP 课程的 改革方向应该是逐步向ESP 课程转化。将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业 知识或某一个学科结合起来 （刘润清 1996: