高一语文《荆轲刺秦王2》.pptVIP

荆轲刺秦王 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 教材分析 《荆轲刺秦王》是高一册语文课本的一篇选文，这篇文章语言生动，故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，特别是荆轲这个人物。而学生也曾在张艺谋导演的《英雄》中看过荆轲刺秦王这精彩的一幕。于是，在教学这一文章时我就重点放在荆轲这一人物身上。 作业 背景资料 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。 　　 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 作业 背景资料 公元前227年早春，有一支队伍从燕国国都蓟城出发向咸阳方向走去。这是燕国的太子丹在为出使秦国的燕国使者荆轲送行。荆轲此行是以出使秦国的名义去刺杀秦王嬴政，从而阻止秦国吞并燕、魏等六个中原国家。此行不论成败与否，荆轲是必死无疑。荆轲到了秦国后，秦王在大殿上召见了他。他先向秦王献上了秦国正在通缉的秦将樊於期的首级，然后，又打开地图向秦王指明燕国将向秦国进贡的土地。当地图打开到最后时，荆轲一把抓起藏在地图里的匕首，猛地向秦王刺去。秦王逃到大殿上绕着铜柱躲避。最后，荆轲寡不敌众，被秦王和赶上来的武士杀死了。但荆轲的胆识和气概使他成为了燕赵大地上众多慷慨之士中的代表人物， 用实际行动谱写了一首千古悲壮之歌。 作品背景 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 作业 教学设计 教学目标： 1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这 一历史人物。 2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式 的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。 教学重点、难点： 1、重点: 重现荆轲刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。 2、难点: 正确评价荆轲的刺秦行动。 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 作业 疑难词句 1、秦王必说见臣。 2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 说，同“悦”。说见：高兴地接见。 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 作业 疑难词句 3、乃今得闻教 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您 的）指教。 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒 子把它（樊於期，之首）封起来。 4、函封之 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以 停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 作业 疑难词句 6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之 宗庙 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、 贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供 应，供给。职：贡赋，赋税。 北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙： 边疆，边远的地区。 7、北之人 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 作业 1.故事是在怎样的形势下发生的?语言特点如何？ 秦军破赵势如破竹,大军压境燕国危在旦夕 课文连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势，渲染 了紧张、危急的气氛。 课文分析 2.荆轲的谋划表现了怎样的性格?写太子丹“不忍”有何作用？ 表现他城府很深,具有超人的胆识和气魄。 ?反衬荆轲智谋非凡。 教材分析 背景资料 教学设计 疑难词句 课文分析 练习反馈 自主探究 全局鉴赏 作业 3.荆轲私见樊於期，为什么能让他慷慨献身？ 课文分析 荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试