任务型教学的理论与实践.pdfVIP

任务型教学的理论与实践 李晨 （安徽省芜湖市田家炳实验中学 241000） 2001 年秋季，全国范围内开始进行一轮新的课程改革，这次不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新， 人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式和学习方式等全方位的变革。此次课程改革，英语课程增加了任务 型学习，这是一种新的尝试。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确提出“本课程倡导任务型的教学模 式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。那么，什么是任务型教学呢？ 如何操作呢？笔者拟就这两大方面谈谈自己的认识和做法。 一．任务的概念 任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和学生的互动和交际有助于学生运用语言，学生 在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。Skehen (1998) 对“任务”定义有如下论述：意 义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活 动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行 对话性互动，进而产生语言习得。 二．任务的结构 Nunan(1989)认为，任务具有结构性，由以下五部分组成： 教学目标(Goals) ↘ ↙ 教师角色(Teacher role) 输入(Input) → 任务(Tasks) ← 学生角色(Learner role) 活动(Activity) ↗ ↖ 环境(Settings) 1．教学目标 任务型教学目标主要是培育学生的语言交际能力，这不仅包括听说读写能力，还包括跨文化学习、 语言文化意识培养以及任何学习。 2 . 输入 输入指的是设计任务的资料，包括报刊、小说、学生的作品、时刻表、地图等。 3. 活动 活动是指任务，而不是指练习。这些活动必须具有以下特性：真实生活的再现；着眼于技能的获得和使 用。 4. 师生角色 学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小 组活动，为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学 生的 “伙伴”。 5. 环境 环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分 配，也包括课堂教学和课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任 务型教学通常采取小班制，或进行两人或小组活动的形式。 根据任务的结构，针对一次听力活动可以做如下分析：1）教学目标是学生相互交流消息，寻找主题或消息的组成 方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4）教师是助学者和监督者；5） 学生是活动的主要交际者；6）环境是课堂的两人或小组活动。 三．任务的设计 根据任务型教学的原则，笔者针对高中英语教材，将“任务”设计以下六种类型，它们都遵循了从易到难，从简 单到复杂的原则，在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务 的教学设计工作。这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。 类型一：列举型任务(listing) 在听完一段文章或看完一篇文章后，让学生列举其中要点。比如，高一课本 Unit17,Lesson66, Milu deer return to China一文,让学生听完录音后，回答以下问题：How many centres are there at present for milu deer in China? And what are they? 再如 U19,L73对话教学，让学生先听录音，然后填写下表：Jobs mainly for men______; Jobs mainly for women_____. 类型二：整理性任务 (ordering;sorting;classifying) 例如高一 U5,L17,学完种植蔬菜的过程后，安排两组学生，各呈现给他们一组种植西红柿的图片，看看哪一组排列 顺序又准确，速度又快。该活动集知识