新课程背景下的高考命题改革.pptVIP

新课程背景下的高考命题改革 四川师范大学文学院 刘永康教授 （一）能力立意是近年来高考命题的基本指导思想 它解答了高考考什么，也就是测量目标是什么的问题。能力立意是针对知识立意来说的。在知识立意指导思想下，高考试题着眼于知识的系统性和完整性，追求题目覆盖的知识点和知识量，试卷覆盖的知识点越多，说明试题出得越漂亮。而能力立意的高考试题，更加重学生能力和素质的考查，不再过分强调学科知识的覆盖面，在试题设计上注重应用型和能力型题目，注重考查学生进入高校继续学习的潜能。 1、以能力立意的依据 （1）依据基础教育存在两强两弱的现状 两强：基础知识强，应试能力强 两弱：观察能力、动手能力弱，创新精神弱 （2）依据高中新课程的基本理念 《普通高中新课程标准》指出“注重语文运用、审美与探究能力的培养”，高考命题就有相应的能力测试层级 针对语文运用能力的培养高考命题就有表达运用的能力层级（D），它是对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 例1 全国试题写春联：“国兴旺家兴旺国家兴旺” 例2 全国卷仿句：在下面的横线处填入恰当的语句，组成前后呼应的排比句。 人民共和国迎来了她50诞辰。50年像一条长河，有急流，也有缓流；50年像一幅画卷，有冷色，也有暖色； ， ；50年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开； ，我们的共和国，正迈着坚定的步伐，跨入新时代。 针对审美能力的培养，高考命题就有对古今文学作品的鉴赏评价能力层级（E）。 针对探究能力的培养，高考命题增加了探究能力层级（F）。 探究指考生在阅读文本的过程中，探讨疑点难点，有所发现和创新，是一种在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。因此，探究题不像概括分析题那样，要求面面俱到，考生只要能就某一方面进行论述、探究，即可根据合理程度和论述情况酌情给分。 例： 叶圣陶晚年曾用”得失塞翁马，襟怀孺子牛“来自勉。依据传记内容探究文中哪一面已经体现了叶圣陶的”孺子牛“襟怀。 请简要论述。（8分） 高考试卷中设置探究题，这仅仅是开始，探究题没有统一的标准答案，只要言之成理、持之有据，即可给分，意在鼓励学生的发散性思维，培养创新精神和探究意识，以体现高中语文新课程的基本要求，即倡导自主探究的学习方式，引导高中语文教学，培养学生的探究能力。但是高考试卷中，对探究能力的考查，不是毫无根据地胡乱探究，必须也只能根据文本提供的有关信息或考生的已有知识探究。 学科的能力体系是考试测量的目标，对它的描述不应该是平面中的散点结构，而应该把学科的知识因素能力因素立体化、体系化，使各部分知识之间的关系凸现出来，形成能力层级结构。 （三）考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。 对学科的划分和学科内部的板块切分，其目的都是为了更系统地掌握知识，解决实际问题。但在原来的考试中，过分强调了学科或者学科中某一部分的考查，或多或少忽略了学科知识作为工具改造世界的功能。实际生活中很多问题都具有综合性，需要跨学科利用多种知识解决。因此，高考命题要注重综合性知识的命制。在情景和设问两个方面保障题目的综合性，即题目所给的材料涉及多学科或者学科内的多个问题，解决问题需要综合多方面知识。 （四）设计开放性试题，考查创新能力。 1、开放性试题首先是针对基础教育存在的“偏于整齐划一的教学内容和固定的模式来培养学生”这个弊端设计的。 2、高考要适应时代发展，为社会选拔创新型人才，就需要在试卷中设计能够鼓励考生发散思维，反映考生一定创新能力的试题。而开放性试题能为考生创设了一个思考、探究、发现、参与和创新的空间，可以充分发掘学生的学习潜能。 例1： 2004年全国卷对宋祁《玉春楼》“红杏枝头春意闹”的“闹”字的解读，其评分标准要求既可肯定，又可否定，只要言之成理。这就将考生的鉴赏导向独特感悟、多元解读，与课标的要求相对应。对这句诗中“闹”字的理解，历来就存在分歧。 例2： 2006年四川卷在鉴赏的开放性方面作了成功的探索。该卷四大题12小题提供了一首宋诗： 夜归 夜深归客依邛行，冷