数学教学地核心是学生地再创造.PDFVIP

第 章 数学教学的核心是学生的 再创造 著名数学教育学家弗赖登塔尔认为 数学教学的核心是学生的 再创造 数学是最容易创造的一门科学 数学实质上是人们常识的系统化数学的发展依赖于数学家的创造 学习数 学同样要重视学生的亲身体验 用学生自己的思维方式 重新创造有关的数学知 识教师不必将各种规则 定律灌输给学生 而是应该创造合适的条件 提供具 体的例子 让学生在实践的过程中 自己 再创造 出各种运算法则 或是发 现有关的各种定律 建构主义学习理论认为学习者存在个体差异 这不仅是指主体已具有的知 识 而且也包含了认知风格 学习态度 信心 观念和学习动机等 学习活动在 很大程度上取决于主体已有的知识和经验知识不能简单地通过教师传授得到 而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下 借助教师和同学的帮助 利用必 要的学习资料 通过人际间的协作活动 依据已有的知识和经验主动地加以意义 建构因此 情境 协作 交流 和 意义建构 是学习环境中的四大要 素其理论核心可以概括为 以学生为中心 强调学生对知识的主动探索 主动 发现和对所学知识意义的主动建构因此数学学习是主体对数学知识的认识过 程 学生的数学学习活动不应只限于接受 记忆 模仿 练习等被动的吸收过 程 而应是在教师指导下的主动建构学习的过程 这个建构过程依赖于学习者已 有的认知结构 因此必须具有个体的特殊性 当我们在进行优秀生的分班培养是否与教育平等相违背的争论时 多 年前孔子早就给出了答案 既要 有教无类 也要 因材施教 因材施教 是宋代 二程 北宋思想家 教育家程颢 程颐的并称 和朱熹从孔子的教育 实践活动中概括出来的 曰 夫子教人 各因其材 孔子能够针对学生的性格 特点和智力水平 用不同的方法进行教育 把学生培养成各种不同的人才孔子 在 论语 雍也 中指出 中人以上 可以语上也 中人以下 不可以语上 也 就是说 中等水平以上的人 可以告诉他高深学问 中等水平以下的人 不可以告诉他高深学问 加德纳的多元智能理论指出 人的智能领域是多方面的 每个学生都有自己 的智力强项和学习风格多元智能理论强调每个个体不可能拥有完全相同的智 能 单个个体有很高的某种智能 却不一定有同样程度的其他智能这种内隐的 智能差异的外显化就是学生的个体差异性 只有当这种差异性被考虑到时 教学 才是有效的 相对于教师主导取向的有意义接受学习 数学优秀生更需要自主取向的深究 学习 对数学优秀生的培养 最重要的是学习能力的培养教是为了不教 就 是做 授之以渔 的工作 教学生学会思考问题 然后让他们用自己的创造思 维去学习 探究性学习 一种优秀生的培养策略 优秀生的培养模式 世界范围的综合国力竞争 归根到底是人才特别是创新型人才的竞争我国 科技人才总量居世界前列 但创新创业拔尖人才和领军人才严重不足 美国有英才教育的政策和法律 年颁布的 国防教育法 指出 为了 国家的安全 必须选拔大批的天才儿童 并努力进行天才教育 年通过了 天才教育法 法国的教育受拿破仑的影响很深 拿破仑认为 教育好的人口很重要 因为这的人是带动法国前进的火车头 在日本 精英教育曾被视为违反教育民主的制度而受到批判 但过度的教育 平等严重阻碍优秀人才的培养 年 当时的首相福田赳夫指出 日本在经 济赶超的