古代黑非洲教学设计.docVIP

《古代黑非洲》教学设计 一、教材分析 《古代黑非洲》是第一分册“世界古代史”的一部分，也是世界古代文明的重要组成部分。由于其地理坏境相对封闭，文明发展缓慢，加上近代“种族歧视”，相对于古代东方、古希腊罗马等文明，黑非洲是被忽视了的文明。 本课主要以麦罗埃、阿克苏姆和大津巴布韦三大富有代表性的黑非洲文明为主，表现出黑非洲富有特色的本土文化，以及黑非洲灿烂的古代文明。从而突出世界文明多元性的特点。 二、学情分析 由于一直以来存在的“种族歧视”，加上新闻媒体的影响，学生对非洲可能存在错误认识，对古代黑非洲文明更是缺乏了解。 由于本课不是重点，主要以让学生通过学习麦罗埃等三大文明，了解古代黑非洲也有灿烂的文明，也是世界文明的重要组成部分。扭转学生对非洲文明的错误认识。 三、教学目标 1、知识与能力 知道古代黑非洲两个主要文明区域及其重要文明成果。 理解黑非洲地理环境对其文明进程的影响。 2、过程与方法 通过图片、地图和文字史料，发现历史信息。 3、情感、态度与价值观 认同世界文明的多元性，非洲文明是人类古代文明的重要组成部分。 世界文明是由各民族、各地区人民共同创造的，不能带有歧视心理。 理解文明在交流中发展，在闭塞中衰亡的道理。 四、教学重点和难点 1、重点：麦罗埃文明、阿克苏姆文明、大津巴布韦文化特点及主要文明成果。 2、难点：黑非洲文明发展缓慢的原因。 理解文明在交流中发展，在闭塞中衰亡。 五、教学过程 1、导入新课 以“非洲是人类发源地之一（唯一）”和“印象中的非洲”作对比，并提出问题，引发学生思考： 出示两组图片（见PPT）和文字材料：（教师进行图片、文字的梳理、解释，帮助学生理解） 材料一：达尔文：非洲是人类的起源地。 材料二：非洲大陆发现了腊玛古猿、南方古猿、猿人、尼人和现代人五个进化阶段的化石。人类演进的连贯性和延续性在非洲大陆得到了充分的体现。这在其他地方都无法与非洲比拟。——舒运国：《非洲史研究入门》 材料三：马尼卡：可以肯定，现代人类起源于撒哈拉以南非洲的单一区域，头盖骨所在的地理位置离非洲越远，其形状和尺寸的变化就越小，这和人类DNA的变化规律是一致的。变化最大的头盖骨来自东南非洲，通常认为那里是人类的摇篮。 材料四：黑格尔：非洲本土不是一个历史的大陆，处在野蛮的、未开化的状态中处。 材料五：巴兹尔·戴维逊：非洲人从来就没有发展过自己的文明。 通过图片、文字信息，我们看到了截然不同的两种情况。一种无比辉煌，一种则落后闭塞，思考两个问题：古代非洲到底有没有文明，有着怎么样的文明呢？ 为什么非洲至今仍是世界相对贫困地区？ 带着这两个问题，我们进入今天的学习：《古代黑非洲》 2、学习新课 环节一：通过地图、文字，简单介绍黑非洲主要概况和地理坏境 出示黑非洲地图，引导学生阅读课本，理解黑非洲概念、地理坏境并指出三大文明区域。 让学生理解古代文明与其地理环境关系密切的道理，并得出结论：由于撒哈拉大沙漠和大海的阻隔，以及复杂的地形地貌的限制，黑非洲大多数地区发展速度相对缓慢。东北非地区因与古埃及和西亚文明保持密切交流，较早形成发展程度较高的文明。 环节二：麦罗埃与阿克苏姆文明 教师引导学生阅读课文（包括小字部分），罗列主要知识点（包括库施王国、麦罗埃文明的兴衰、阿克苏姆王国及其文明的特点等）。 通过提问方式，请学生概括麦罗埃的主要文明成就。 出示三幅阿克苏姆文明的图片（见PPT），增加学生印象。 环节三：大津巴布韦文明 出示四幅图片（见PPT），让学生与之前的图片作对比，分析差异和特点。 出示两则文字材料： 材料一：非洲北有埃及金字塔，南有津巴布韦石头建筑 材料二：早期的英国探险家西奥多·贝特看了卫城以后认为：弯弯曲曲的 走道和过于复杂防御工事是卫城最显著的特征，他曾感叹地说：“这是我有幸能见过的最为神秘、最为复杂的建筑结构。” 从而直观理解大津巴布韦“石头建筑”的独特性。 引导学生阅读课本知识，与教师一起找出主要知识点，认识大津巴布韦王国及其文化的特点。 环节四：课堂练习与思考 1、阿克苏姆文明的特征是什么？这一特征形成的原因是什么？（P22） 学生自主阅读书本，回答问题。 2、小组讨论：（P22）探索与争鸣，并回答课前提出的两个问题。 人类的历史证明，一个社会集团，其文化的进步往往取决于它是否有机会吸取邻近社会集团的经验。一个社会集团所获得的种种发现可以传给其他社会集团；彼此之间的交流愈多样化，相互学习的机会也就愈多。大体上，文化最原始的部落也就是那些长期与世隔绝的部落因而，它们不能从邻近部落所取得的文化成就中获得好处。 ——弗朗兹·博厄斯《种族的纯洁》 用这个观点考察非洲，尤其是撒哈拉大沙漠以南非洲历史，有什么体会？ 听取学生意见后，教师给出参考答