对外汉语初级口语教学中的情境创设研究精选.docVIP

密 级 学位论文开题编号 渤海大学 硕士学位论文开题报告书 论 文 题 目： 对外汉语初级口语教学中的情境创设研究 ——以《话别、送别》为例 学 号： xxxxxxxxxx 姓 名： **** 导 师 姓 名： 刘吉艳 学科（专业）： 汉语国际教育 所 在 学 院： 国际交流学院 年 级： 14级 培养方式、类型： 全日制 在职 学术型 专业学位 渤海大学研究生学院 2013 年 6月 制  本论文选题的国内外研究概况和发展趋势 一、国内研究 1.情境创设的相关研究 （1）教学法中的情境创设研究 ①情境式教学法中的情境创设研究 情境式教学法中的情境创设研究主要是“情境”“情景”“语境”教学的概念及区别研究，这也为情境创设的概念定义以及其他方面的研究打下了基础。 李吉林是国内情境教学理论研究第一人，李吉林(1991)认为：“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。她还提出，情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓于中”四个基本特点。周文国在《情境教学法的研究与实践》中提到“在教学过程中，把与教学内容相关，而且又有利于学生理解的实际场面或模拟场面引入到课堂教学中，这种方式就是情境教学法。”这里对情境教学法含义的解读更倾向于环境，有利的环境促进认知的发展，反之则阻碍。 周小兵（1994）关于对外汉语中情景教学的论述涉及到了情景教学：“情景，是指某些话语出现、使用的特定的具体场合。”并指出了课内和课外的两个语言情景：课内自然是人为设置的，而课外是客观存在的。 针对情境教学，唐锋卢（2003）提出了另一种方法——语境教学。认为现代言语交际学、语用学所说的“语境”，指人们运用语言进行具体言语交际的言语环境，它包括上下文语境（包括口语的前言后语、书面语的上下文）、 情景语境（即时间、地点、话题、场合，交际参与者的特征如身份、职业、思想、教养、心态，参与者的关系）、民族文化传统语境 ( 即历史文化背景、社会规范和习俗、价值观) 等方面。 很多论者对语境的广义狭义进行了界定，实际上有很多人在论述的时候多和情景(情境)是重合的。李吉林（1994）认为情境教学与情景教学的区别在于情景教学强调在自然情景中教授语言，而情境教学强调在“人为创设的、优化了的环境中学习语言”，这一点几乎就是情境教学法的认识论基础。张晶在《浅谈情境教学法》中认为，情景教学仅是情境教学法的一种。孔凡成《从情境到语境——语文情境教学理论与实践的思考》（2003）说明了情境和语境的关系。认为情境教学中的“情境”与语言学中的情境（语境）并不相同，并非真实自然的母语环境，不包括上下文语境、情景语境和民族文化传统语境，顶多大致相当于一种人工语境。 ②任务型教学法中的情境创设研究 徐媛媛（2009）在《任务型教学在中级商务汉语口语课程中的运用》中提出，“学生口语交际能力的提高往往是在真实的语言情境中实现的在口语课堂中引入任务型教学法就是创设情境的重要方法”。谢春花（2009）也认为：任务型学习、教学的特点之一就是“鼓励课堂教学创设情境、开展活动”。 ③支架式教学法中的情境创设研究 郭凌云（2012）在《支架式教学方法在中高级阶段留学生文化课中的应用》中指出“根据支架式教学理论，文化课教学可以通过系列支架搭建、自主探索、情境创设、协作学习、评估与反思等环节逐步推进留学生对中国文化知识的理解，进而促进学生文化认知水平的不断建构和提高。”另外对支架式教学的环节即情境创设环节进行了详细的说明。 ④问题教学法中的情境创设研究 张伟平（2012）在《创设问题情境，培养学生探究性学习能力》中指出“在问题教学法实施的过程中，只有先创设了问题情境，才会启发学生提出问题，引导学生在旧知识的基础上思考新的更深层次的知识，这样就培养了学生的探究学习的能力。”并且对几种问题情境的创设实施进行了探讨。 （2）情境创设的分类及方法研究 关于情境创设的分类，李吉林(2006)提出：“可以把情境创设的途径归