小学数学教学中学生发散思维培养探微精选.doc

小学数学教学中学生发散思维培养探微 【摘要】发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。如何培养学生的发散思维是教育、教学关注的热点问题。在教学中，我们应该抓住发散思维的特点，通过“一题多问”、“一题多议”、“一题多变”和“一题多解”等多种训练形式。以培养学生思维的灵活性、发散性、广阔性及探究问题的精神和创新能力。 【关键词】发散思维 课堂教学 探究问题 创新能力 时代的发展需要具有创新意识的人才。正如美国心理学家吉尔福特所说：“正是在发散思维中，我们看到了创造思维最明显的标志”。在大力推进课程改革的今天，我们必须转变观念，注重学生发散思维的培养，为社会培养出更多适合时代发展的创新人才。 所谓发散思维就是指不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。是一种推测、发散、想象和创造的思维过程，具有思维的积极性、求异性、广阔性、联想性。是一种从不同角度、不同途径、不同方法去观察、思考、想象，追求多样化解题的创造性思维形式，其显著特点在于流畅性、变通性、独特性。它表现为思维开阔、富于联想，善于分解组合，引伸推导，敢于创新，它正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而，发散思维是创造性思维的一种主要形式。由此可见，培养学生的发散思维不仅有利于提高学生学习的积极性、主动性、灵活性、求异性、多面性与创造性，还有利于培养开拓型人才。下面就在数学教学中如何培养学生的发散思维略陈管见，以供探讨。 一、注重“双基”，掌握精髓，开创学生的发散思维和创新意识 教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。”创新的能力是人类普遍具有的素质，除极少数生来痴呆、弱智或神经有障碍者之外，绝大多数的人都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发和强化。要提高学生的数学知识水平，数学能力，数学素质，开创学生的发散思维和创新意识，在教学中就必须加强“双基”教学，切实做到三个要求：一是掌握基础知识的本质属性，理解基本知识的系统性，熟悉知识的来龙去脉及其在知识系统中的地位作用；二是掌握基础知识的各种变形，明了知识点、知识线、知识面的相互联系；三是认识基础的实际应用，特别是用于学科的各种变化形式，掌握基本技能，只有理解和掌握基础知识，数学发散思维才能充分展开。事实表明，记忆系统中的知识越丰富，数学思维的发散就越多，发散性就越好，创新意识就越强。为了能流畅而灵活地让学生展开发散思维活动，对于基础知识的教学，要注重讲清问题的本质，使学生掌握精髓，同时运用变式，克服思维定式的消极影响; 在讲授新知识以后，注意引导学生利用新知识、新方法去解决问题。同时，要求学生对基本的解题技能、技巧进行归纳、整理，总结解题经验，探求解题规律，提高解题能力。 二、潜心诱导，以乐求异，激发学生的发散思维和创新欲望 赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”发散思维的形成是以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师要善于选择具体题例，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中出现的求异因素要及时予以肯定，使学生真切体验到自己求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性。对于学生欲寻异解而不能时，教师要细心点拨、潜心诱导，帮助他们获得成功，享受思维发散这一创造性思维活动的乐趣，激发他们的创新欲望，渐渐养成自觉的求异意识，发展稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就能主动地做出“还有其他的解法吗？”“再从另一个角度分析一下”的求异思考。只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量做出各种不同形式的重组，逐渐形成思维发散的能力。 三、转换变通，执果索因，培养学生的发散思维和创新能力 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。变通，是发散思维的显著标志，因此，在学生较好的掌握了一般方法后，要注意诱导学生摆脱原有思维定势，从多方面思考问题，实现思维的变通，独辟蹊径。学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，做出转换假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。如：李东做了一批零件，8天做了零件的4/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意做出解答（1—4/5）÷（4/5÷8）的习惯解答。此时教师可对解题思路做出如下诱导：①完成这批零件需要多少天？②已做零件数是剩下零件数的几分之几？③剩下零件数是已做零件数的几倍？通过这些诱导，使学生掌握题中的数量关系，从而能自由变通，自然地从一个思维过程转换到