培育植根大山的教学模式.docVIP

植根大山的教学模式是怎样培育的 云南省昭通市威信县水田镇中心校长 査联智2013年3月11日，乍暖还寒。全国教育专家委员会会长冯恩洪校长驱车穿行200公里大山，来到我中心校小学观摩五年级语文教学。课堂上，大山的孩子们自主学习，自主展示，交流合作，讨论评价，他们善于思考，敢于表达，表现出让人意想不到的学习热情和自信。教师时而在讲台上板书要点，时而穿行于学习小组之间，倾听同学发言，点拨疑难问题，态度和蔼可亲，宛如同伴。见此情景，冯恩洪校长非常赞赏。课后，他在黑板上写道：“同学们，你们是敢于参与、乐于表达、活力四射的阳光少年，你们是中国的骄傲。”冯校长还勉励学生：“孩子们，你们虽然生活在大山里，但北京、上海、广州的孩子受到的教育也不过如此，希望你们好好学习。”冯校长的话使师生十分震撼，也让师生更加体会到了几年来课堂教学改革的成果。作为亲历这场改革的校长，欣喜之余，我深深体会到这一成果来之不易。为什么要开展课堂教学改革？ 作为一名从教30年、在校长岗位上工作了年的大山的儿子，我深知山区的“社情”和“学情”。山区的老百姓世代居住在穷乡僻壤，耕耘着贫瘠的土地，自然条件恶劣，生活贫困，%的青壮年都选择外出打工。虽然这样，他们对子女接受良好教育的渴望丝毫不亚于发达城市的们，他们希望孩子们通过学习改变命运，走出大山。但长期以来，信息闭塞、设施贫乏、师资薄弱、观念落后的山区教育基本靠生硬灌输、延长时间、死记硬背来维持局面。课堂上，教师苦口婆心、嗓子嘶哑，学生依然无精打采、睡意绵绵。教师的专制、控制、替代式的教学方式使山里娃学得很苦、很累，学生自主学习、乐于表达成了一种无法想象的奢望。运用课程改革大力倡导新型教育理念，结合山区教育的实际情况，构建一种适合山区教育的新型课堂学习模式，是我们梦寐以求的教育梦想，也是我们。 为什么构建“两步、八环节”教学模式？ 预习是一个不可或缺的重要环节。学生只有先学，有一定的基础，在课堂上有话可说、有据可论。 我校的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务，引领学生掌握学习方法，并做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的最初印象。我们所说的“预习引领”，主要是指教师指导学生预习过程中，提取有效信息，并由此形成的教学目标和教学重点难点问题。只有设计思维含量高的问题，让学生围绕问题自主探究、自我发现，才能极大地激发学生的学习兴趣，主动灵活地掌握知识、历练能力。要保证探究式学习，必须变革旧有的课堂教学结构，调整好教与学的关系。 八个教学环节大体概括了实施两步教学模式的流程。它应是动态的、可选择的、服务于教学目标和内容的过程和形式，而非固定的、僵化的桎梏。教师可根据教学目标灵活掌握教学流程。 怎样对教师和学生进行引领？ 自2010年春季学期推行“两步八环节”教学模式以来，校级学科带头人、骨干教师引领实验班进行课堂教学模式实践，过渡到在镇中心小学、一所村级完小、一所村以下完小进行试点，逐步向全镇小学推行。 推动教师教学方式转变。通过教育教学理论学习、课堂观摩、外出参观学习等方式，引领教师从“先教后学”“灌输式”、“控制式”教学转变为“先学后教”“启发式”、“引领式”教学，克服“先教后学”的惯性，养成“先学后教”的习惯。教师必须从教学理念上进行构建，从一招一式老老实实地按“两步八环节”进行教学，构建适应新课程理念的教学观，为学生的终身发展打下坚实基础。落实小组建设。小组建设是实施“两步八环节”教学模式的基础。学校做实了课堂小组建设指导。主要注重学习习惯，比如倾听、表达、合作等能力的培养。分组学习时做到组内异质、组间同质；科学选定小组长，开始由成绩好、组织管理能力强、有为大家服务愿望的学生担任，待学生的合作习惯、组织能力提高后可以轮流当组长，不同学科组长可以不同。做好小组长培训，让小组长组织好组内的自学、预习、讨论、纠错、检查督促、展示。为了及时让班上所有学生能集中精力倾听、观看、思考同学的展示，我们制定一些约定俗成的口令指挥、规范学生的行为。做到了持之以恒进行评价，开展积极的、激励性的、鼓动性的评价。做到事事有评价、课课有评价、科科有评价、天天有评价、周周有小结、期期有总结，将评价结果作为奖励学生的主要依据。 培训教师的学案编写能力。过去教学中教师所编写的教案，是以教师的教为主，是研究教师怎样“教”。现在我们的导学案，是以学生的“学”为主，主要研究学生如何“学”，如何学会会学。在整个“教”与“学”过程中，教师只策划、组织、点拨、指导学生学习。为了提高编写质量，每学期均组织导学案编写的全教学研究，对导学案中的“优”与“劣”、“取”与“舍”进行甄别，对导学案的编写和修改提出明确要求，让导学案在实践中编写、在使用中修改，本着“