把课堂还给学生.ppt

学之道在于悟，教之法在于度 教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。 ●有效问题的特征 ◎角度： 问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) ◎梯度： ◎广度： ◎深度： 问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) 问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放) 问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入) ◎难度： 问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平) ●什么是有效问题 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 【例】“电场线”的引入 （浙江义乌中学 骆文洲） ●有效问题的特征 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 * * * * * * * * (浙大华家池 2014.10.04) 【发言提纲】 一.教学本质的追问 二.有效教学的真谛 三.自主课堂的构建 我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。…… *十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章） *十年后课堂教学的现状 ——涛声依旧 十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？ *一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构） 对新课程理念的认同度：74% 对新课程实施的满意度：25% ——现实与理想之间存在巨大的反差！ ●十年课改的检视 一.教学本质的追问 *教育的原点究竟在哪里？ 我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思和追问。 让我们的教育回归原点，重新出发 ! 十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？ *黎巴嫩诗人纪伯伦的名言—— *广大教育工作者的呼声—— “我们已经走得太远, 以至忘记了为什么出发.” 一.教学本质的追问 ●十年课改的检视 ●传统教学的反思 孔子讲学图 教师中心 师道尊严 ●十年课改的检视 一.教学本质的追问 ◎案例的警示 ◎调查的数据（“中国教育报”2012年5月28日） * 一篇作文的风波 传统的师生观使得“爱”变味了：我们给学生的不是平等的、宽容的“爱”，而是居高临下的、急功近利的“爱”。 *“你是否爱你的学生？” ——超过90%老师都选择了“非常爱”这一项 *“你是否感受到老师爱自己?” ——不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱” 我们给学生的“爱”为什么缩水了？ ●传统教学的反思 ●十年课改的检视 一.教学本质的追问 ◎法国著名思想家卢梭的观点 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 ——教育就是生长 ●教学本质的追问 ◎台湾的“三适”教育原则 适性教育丢不得， 适时教育急不得， 适量教育比不得。 *希腊文：“学校”＝“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。 ●传统教学的反思 ●十年课改的检视 一.教学本质的追问 教育是一门慢的艺术 教师应具有农人心态 ◎华南师大郭思乐教授的观点： 郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学; 如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了; 如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：“什么是教学？”? 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。 ◎法国著名思想家卢梭的观点 ——教育就是生长 ●教学本质的追问 ●传统教学的反思 ●十年课改的检视 一.教学本质的追问 ●课堂转型的核心 “以学生的学习为中心来组织教学” *课堂教学三大要素—— *课堂教学三种形式—— 教师； 学生； 教材 教师 教材 学生 *课堂教学三个主题—— 教什么 怎么学 怎么教 教什么？怎么教？怎么学？ 教师带着教材走向学生 教师带着学生走向教材 学生带着教材走向教师 —— 授鱼 —— 授渔 —— 学渔 （行为主义） （认知主义） （建构主义） 二.有效教学的真谛 ●有效教学的真谛 ——让教学回归本原，把课堂还给学生 ●课堂转型的核心 ◎思想上：厘清两条基本认识 1.儿童是天生的学习者 *杨叔子院士打猪草的启示 天赋人权 ——学生的基本人权：学习权 ——“猪爱吃啥就打啥” 教材 教师 学生 二.有效教学的真谛 *两种不同的教学理念 校训：每个孩子都是天才 ——让教学回归本原，把课堂还给学生 1.儿童是天生的学习者 2.学习是他人无法替代的 *建构主义学习理论告诉我们： 学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。 信息 知识 见识 意识 建构 内化 体验