幼儿老师如何上好一节课.docVIP

郧西教研 2015年第40期 郧西县教学研究室 主 编 蔡庆忠 2015年4月31 日 执行主编 张光印 ________________________________________________________ 幼儿老师如何上好一节课 毛建丽 幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？上好一节课，需做好以下几点：??? 一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型” “放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。 例如：中班《叶子》教学。 第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶……） 第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等） 第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类） 第四环节：树叶的作用（做药……） 第五环节：树叶粘贴画。 上述每个环节都可以作为一个完整的教学“点”来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长，幼儿早已集中不了注意力，教师好的出发点未必收到好的教学效果。 二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学” 如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾赶环节，而忽视了幼儿学习时的一种动态的表现。老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。 例如：新教师随堂课中班音乐《春天》，设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）。这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着…… 注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。 三、多一些真实，少一些作秀 真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，教师想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。 例如：《小动物如何睡觉》。老师问：你知道小动物们是怎样睡觉的？幼儿一个接一个说出许多许多……课后了解到，这节课光是试教就已经三遍，每次试教都是本班的孩子，更别说别的准备工作了。老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为， 虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。真实的课堂，才是最美丽的！所以要记住一点：上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。 四、少一点华丽，多一点平实 有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了不否认这些手段有其独特的作用，但是要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，教师更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。 幼儿园老师平时没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用是需要经常考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。 五、少一点控制，多一点自主 常见的控制有以下几类： 1.范例的控制。例如：有一位教师上中班的绘画课《花》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：花由几部分组成的？是什么形状的？结果画出来的花都是一模一样的，好象全世界的花就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上、电视上都看到过花有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。 2.语言的控制。上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次听一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为刚毕业，组织语言不是很形象、很不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。 3.其他控制。例如，由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，老师一会走到这个面前说：“请你坐坐好”，一会到那个面前说：“老师不喜欢你了”。表面上似乎是情