浅谈探究性小语教学与信息技术整合的必要性 任璐璐 湖北省襄阳市松鹤路小学.docVIP

附件1: 全国教育教学信息化大赛湖北选拔赛作品登记表 姓 名 任璐璐 性别 女 教龄 19 年龄 38 E-mail 250513621@ 职 称 小教高级 办公电话 0710-3609611 手机号码 通讯地址 湖北省襄阳市松鹤路小学 邮编 441000 征文类别 A类 网上注册号 学科 语文 出版意向 专著□ 电子杂志□ 学术刊物□ 增刊□ 不同意□ 参赛调查 2008□ 2009□ 2010□ 2011□ 2012□ 2013□ （您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 浅谈探究性小语教学与信息技术整合的必要性 摘 要 信息技术与探究性小学语文教学进行整合是当前教育的必然趋势，本文从整合的理论依据，教学结构的改变，师生关系的改变、整合的实例以及由此引发的思考等方面进行阐述，说明必须将探究性小学语文教学与信息技术进行整合，在网络环境下进行教学，才能使学生得到全面发展。 关键词 信息技术 探究 小学语文 整合 注：①此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。 ②网上注册号可不填。 浅谈探究性小语教学与信息技术整合的必要性 湖北省襄阳市松鹤路小学 任璐璐 【内容摘要】信息技术与探究性小学语文教学进行整合是当前教育的必然趋势，本文从整合的理论依据，教学结构的改变，师生关系的改变、整合的实例以及由此引发的思考等方面进行阐述，说明必须将探究性小学语文教学与信息技术进行整合，在网络环境下进行教学，才能使学生得到全面发展。【关键词】信息技术 探究 小学语文 整合　　21世纪，人类将要面临的、日益严峻的种种挑战，未来的工作环境以变化快、技术新、系统由计算机控制、办事用新方法为特点。未来的社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等。这就要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即应当是具有高度创新能力的创造型人材，而不应当是只知道接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人材。因此，必须将探究性小学语文教学与信息技术进行整合，在网络环境下进行教学，使学生得到全面发展。　　信息技术与探究性小学语文教学整合的教学模式追求的是：　　1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内、外的探究性学习设置逻辑起点。　　2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。　　3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。　　4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。下面我就信息技术与探究性小学语文教学整合的实践谈一谈自己的体会.　　一、整合的理论依据　　　1、整合的定义。整合（integeration）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合有两层含义：广义上，整合是指使分化了的学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程；狭义上的整合，是指以学科科目为中心的整合，即针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间有机联系的理论体系。我们所讨论的整合是指狭义上的整合，这种整合思想把各学科课程作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调，相互渗透。中小学信息技术与其他课程的整合正是基于上述理论，以其他学科知识的学习作为载体，将学科学习任务融入信息技术课程，把信息技术知识的学习和能力的培养与学科教学紧密结合起来。　　2、信息技术与课程整合的本质与内涵。它就是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并