手绘地图有效教学的研究.docVIP

手绘地图有效教学的研究 区域是自然地理和人文地理的重要载体，任何地理事物、地理现象以及地理原理的考查都离不开区域，而区域定位是分析区域特征、探究区域问题的前提，因此，区域定位教学是高中区域地理教学的重要内容之一。 学生虽然初中学习过中国地理和世界地理，但在高中时区域定位还是很吃力。一方面因为初二时地理已经参加会考，之后不再学习，学生遗忘很多；另一方面初中地理教学更多的强调地理现象，相对忽视原理分析，导致学生理解不深入，知识易被遗忘。笔者通过对信息加工理论和心理地图理论的学习，结合学生的实际情况，通过多年的教学尝试，探索出了手绘地图构建区域定位的有效教学之路。 一、理论依据 信息加工学习理论认为心理映像是把信息引入记忆中去的基本途径之一。日益增多的研究也反复表明，图片比文字更容易记忆。信息加工心理学家佩维奥(A．Paivio)提出的双重编码模式，在他看来，信息既可以用言语-序列贮存(Verbal-sequential store)来编码，也可以用映像-空间贮存(imaginal-spacial store)来编码。例如，学生在听教师讲课时，是根据教师讲话的顺序，逐字逐句对言语进行编码的，这是言语-序列贮存。与此相反，视觉映像涉及空间领域的信息，是一次性处理所有这些信息的，并且，映像系统一般来说比言语系统更不容易遗忘。基于上述理论，教学策略中大量使用绘图、读图、析图等映像可提高学生的记忆编码速度，加深学生的记忆和理解，提高课堂教学效率。 心理地图于20世纪70年代流行起来，它是心理学、社会学、制图学及地理学等多学科的一个研究领域，又被成为认知地图。王民等提出心理地图指的是通过个人对所学地理知识的了解, 然后这些地理知识在头脑中经过适当整理后, 在白纸上绘制成“地图”,并把它以略图的形式呈现出来[1]。另一方面部分学者研究认为心理地图就是在脑中形成的地图表象，侧重于形成心理地图的空间认知来源于地图。 二、教学应用策略 区域定位是分析区域特征、探究区域问题的前提，区域定位的方法很多，笔者在教学过程中特别注意应用了相关的方法，并且长期坚持，形成教学常态。区域的定位方法大致有：绝对定位（经纬线定位）、相对定位、典型地理事物定位、轮廓定位等。具体教学方法如下： 1.通过手绘地图构建心理地图 信息加工理论将知识学习分成两种：陈述性知识的学习和程序性知识（技能）的学习，绘图学习法适合程序性知识的学习，学生在对地理信息分解、重组从而理解和掌握该图像所表达的地理知识[2]。通过手绘地图，多看图逐步构建心理地图。 通过多年教学体验，笔者深知学生区域地理基础薄弱，区域定位有关知识较缺乏，因此，教学中要注重基础。利用学生人手一份的资料《图文详解》，给学生一定时间画中国地图和世界地图。中国地图先从中国政区图入手，用透明纸临摹。时间主要来自中国地理的第一节课，让学生用一节课的时间画图，熟悉中国，以后主要通过留作业的形式，学生自行找时间完成。 学生画图时不要求一次性把内容画完，可以先画中国政区图，以后每节课开始5分钟内画河流、山脉，然后再画重要地理界线、气候区、铁路等内容。世界地理主要画世界的气候图，然后一次加入洋流、海峡等地理事物。学生在手绘地图过程中掌握经纬度以及典型区域的轮廓。 教学中多运用简图，方便学生理解，更方便学生记笔记。 图1教学简图 图2：学生画的地形图??? ?????????????图3：学生画的政区图 ? 图4：学生画的世界气候图???????????? 图5：学生画的世界分区图 图6：学生画图汇总 2.识记重点山脉、城市、海峡的经纬度 要求学生绘制重点运河及海峡，如马六甲海峡、巴拿马运河、苏伊士运河等；熟知城市北京（39°26′N,116°46′E?）大致为40°N和116°E;伦敦北纬51度，0度经线；纽约（40°43’N,74°W）西5区；旧金山（37°48’N,122°25’W）西8区。同时画图时注意重要经纬线从哪经过，重要纬线——赤道、南北回归线、30°N、40°N；重要经线——0°、30°E、60°E、90°E、120°E、120°W、 90°W、60°W。 图7：学生画图作品 图8：学生画图——重要山脉 3.归纳典型地理事物和轮廓 典型地理事物辅助区域定位只能参考，不像绝对定位那么精确，但是在备选项有限的选择题中非常有效。高中常用的地理事物定位如：华北地区——苹果、冬小麦；青藏高原——平均海拔为4000m以上、牦牛、服饰；陕西省——兵马俑；热带地区——椰子树等植被；印度——泰姬陵；埃及——金字塔；等 世界上的地理事物都有一定的轮廓特征，可以根据线状地理事物的分布特征 (如山脉、交通线、河流等)和点状地理事物的位置（如矿产、城市等）来分析定位。轮廓定位需要重点识别典型区域轮廓，轮廓