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把握文章主要内容方法例谈 把握文章主要内容是一种概括能力，也是一种最基本的阅读能力。《课标》在第二学段明确提出，阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。由此可见，中年级正是训练学生把握课文主要内容的阶段。要想迅速把握文章主要内容，也有方法，常用的方法如下： 课题分析法 每学习一篇课文，都要分析一下课题。因为题目是课文的魂，抓住了魂就抓住了根本。教材中的课文题目，有的指向课文主要人物，如《地震中的父与子》;有的指向事件，如《一次成功的实验》;有的直接指向课文中心，如《掌声》；有的通过问题引起学生好奇，如《我是什么》。从标题入手，抓住“人物”可补充事件，抓住“事件”的可补充人物和事件要点，抓住“中心”的可围绕中心展开，这样可以迅速把握课文的主要内容。如读《掌声》后，可引导学生完成填空：课文主要写了（谁的）（次）掌声使英子由原来变得。抓住题眼“掌声”，文意就很容易把握了。 中心句段摘录法 有的文章中的总起或总结句、过渡句、重点段落点明了文章的主要内容，这些就是文章的中心句段，只需摘录即可。比如《颐和园》总起第一段写了颐和园是一个美丽的大公园，中间的段落分别写了各个景点的特点，最后一段写了颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。“总分总”的结构让学生清楚的了解了颐和园的美丽景观。另外要注意借助过渡句，过渡句的主要作用就是承上启下，因此对于串连文意的作用自不待说，同时过渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也统领了下文。因此，概括的时候绝对不能忽视。过渡句也有助于我们快而准地抓住文章的主要内容，因为过渡句一般是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。如：丰子恺的《白鹅》，作者写了鹅的高傲，然后用了一个过渡句“鹅的高傲，更表现在它、步态和吃相中。”不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声…….”使文章表达自然，条理清楚。 关键词语提炼法 课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的内容学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。例如：《桂林山水》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句概括段意；第二、三两自然段是分述，选写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，来概括这段的段意为“漓江的水静、清、绿”；再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词语，把第三段的段意概括为“桂林的山奇、秀、险”；第四段是对全文的概括，我们可以抓住对末尾的那两句诗，把段意概括为“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。”把这种概括的方法运用进去，我们不论列提纲，写总起或简要介绍都能很容易完成。再如：老舍的《猫》作者分两部分写猫，这两部分都是“总起分述”抓住重点词语“古怪”“满月的可爱”写出了猫的特点。 要素概括法。小学阶段教材选文以记叙文居多，教给学生学习抓住记叙文六要素来概括文意是提高学生分析、综合能力的绝佳途径。如《去年的树》《玩出了名堂》《钓鱼的启示》等课文，都可以引导学生提炼课文六要素“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”的方法来概括文意。 抓文章的几方面特点概括法。一般来说，阅读写景状物的散文（《索溪峪的“野”》《乡下人家》《我爱故乡的杨梅》等）和文艺性说明文（《鲸》《新型玻璃》《太空生活趣事多》等）多采用抓文章几方面特点来概括的方法，这些文章叙述要点清晰，如《索溪峪的“野”》围绕“野”，写了山“野”、水“野”、动物“野”、人也变“野”了几个方面，只要准确把握几方面要点，也就准确把握了文意。 段意综合法，对于起步学习者来说也是最有效的方法，读懂每段的内容加以串联就是文章的主要内容。如《风筝》一文，全篇共8个自然段，第一段总起引出下文，第二段写做风筝，三四段写放风筝，五到八段写找风筝，如此串联，文意就把握了。 自问自答概括法。抓住文章的主要内容，我们还可以运用“自问自答”的方法。根据文章的不同类型，我们可以提出不同的问题。读到写人的文章，我们可以问自己：文章主要写了哪些人物？写了他们之间发生的什么事情？读到写事的文章，我们可以问自己：事情的起因是怎样的？经过和结果又怎样？读到写景的文章，我们可以问自己：作者写了哪些景物？分别写出了它们的什么特点？带着这些问题读文章，读完后想想这些问题的答案，文章的主要内容一般就呈现在我们的脑海中了。如《画杨桃》，谁画？画出了怎样的杨桃？结果呢？文章启示唾手可得。这只是初步的文意把握，在深入阅读的过程中，会产生更深入的问题， 想象画面概括法。阅读时边读边想象画面是很好的读书方法和习惯，有的文本画面感非常强，可以运用想象画面概括小标题的方法把握文意。如《珍珠鸟》《乡下人家》，就可以采用此法--想画面、提要点。如阅读冯骥才的《珍珠鸟》，读文后几幅画面会浮现在脑海：