浪漫主义下地深邃.PDFVIP

2014年第 09期 历史教学 总第694期 No．09，2014 HistoryTeaching Sum No．694 浪漫主义下的深邃 — — 体会束鹏芳老师的授课艺术 朱 煜 (扬州大学 社会发展学院，江苏扬州225002) 关【键词】浪漫主义，文艺史，高中历史课，新课型 中【图分类号]G63[文献标识码】Bf文章编号]0457-6241(2014)09—0015—04 “浪漫主义”一词来源于中世纪欧洲人用从 这些作品时，主要应侧重分析其产生的历史背 拉丁文演变而来的方言写成的 “浪漫传奇”，即 景及社会影响等，对于作品本身只要略微交代 ， 当时盛行的英雄史诗 、骑士传奇等。 ‘漫主义 无须指导学生在课上仔细欣赏。但是，文艺史 作为一种文艺思潮 ，产生于 18世纪末 19世纪 (尤其艺术)学习，不同于其他，作为一种认识活 早期欧洲资产阶级革命时代。浪漫主义文艺最 动，首先就需要一个欣赏的过程。欣赏是文艺作 突出的主张，就是将个人情感趣味以及艺术才 品为公众所接受的一种最主要方式。欣赏既包 能都无拘无束地表达出来，而不受任何形式与 括对作品的形式、风格 、语言、技巧的认识和理 法规的限制。②f旦是，浪漫主义文艺有其深刻的 解，也包含对作品中的题材意义、主题思想、人生 思想内涵，反映了资产阶级上升时期对个性解 经验、道德判断等的了解与把握，更进一步说，还 放的要求，许多作品抒发了民主意识和反叛精 能通过欣赏作品深入认识和理解现实世界。③ 神，饱含着深邃的思想境界。因此，人民版必修 束老师在讲课之前，与培训班学员进行交 三的 《工业革命时代的浪漫情怀》一课 ，就知识 流，谈了文艺史如何教学的问题。他认为文艺史 面来说，涉及文学史、艺术史、思想史，讲好它相 教学如果没有作品的鉴赏，就如同历史研究缺 当不容易，是一个极具挑战性的教学课题。 乏史料支撑一样，教给学生的必然是很空洞的 2013年秋，扬州大学主办的江苏省高中历 说辞，学生无法真正体悟作品的意境。因此他设 史骨干教师提高培训班上，江苏省教授级高级 计的这节课是在贝多芬欢快的 《田园交响曲》中 教师束鹏芳以该课为题为全体学员上了一堂示 开始的。教学的第 环节就是引领学生一起来 范课。在聆听了束老师极富浪漫色彩又不失深 欣赏文艺作品。例如，他让全体学生朗读英国著 刻理眭的课之后 ，我认为这堂课至少有以下几 名浪漫主义诗人雪莱的传世名篇 《西风颂》的精 个鲜明的亮点。 彩片段，体会诗里传递的乐观精神；通过讲述 第一，引导学生欣赏作品，把握作品精神内 《巴黎圣母院》《悲惨世界》的故事 ，使学生感悟 涵。过去，人们一般认为，历史课的文艺史教学 法国浪漫主义文学巨匠雨果的杰出成就，从爱 与语文课、艺术课的主要区别在于，历史课讲述 斯米拉达、克罗德、卡西莫多、冉阿让等人物身 上体会到善与恶、美与丑的斗争以及对人类美 【收稿 日期】2014—03—04 本文系2011年扬州大学教学改革研究重点课题成果之一。 ① [法l泰奥菲尔 ·戈蒂耶：《浪漫主义回忆》，赵克非译，北京：人民文学出版社，2011年，译本序，第