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常熟理工学院调查报告 新课标下的语法教学 学生姓名 徐婷 学 号 030109103 专 业 常 熟 理 工 学 院 新课标下的语法教学 系别：外语系 年级：2009 级 专业：英语师范 姓名：徐婷 学号：030109103 前 言 新课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的做法。”于是，很多教师对阅读文本中的语法视若无睹，甚至视作禁区，避之不及。新课程的重点在于不倡导对文本中的语法进行深入剖析和着重讲解，因而在优质课上出现了回避语法的现象。本次调查目的是研究新课程标准下的语法教学，采用案例分析来开展此次调查，对象小学六年级学生。 笔者通过对六年级两个平行班开展了调查，分别在两个班（以下称作A、B班）上了一堂阅读课（教学内容为《牛津小学英语》6A Unit2 Public Signs中的A部分），在A班的课文讲述中，忽视了文中的语法现象——在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词用第三人称单数。课后，笔者找来A班英语成绩分别是上、中、下等的三位同学，了解他们对于文中相关句子的理解程度。 【案例一】笔者：[指着课文中的句子(如下)],你们刚上过这篇课文，现在能告诉我这几个句子中的mean为什么要加s吗？ This sign means danger. The sign on the birds’ cage means keeping quiet. S1：不知道，你上课没讲。 S2：它是一个单词，就像miss。 S3：是复数呀，老师说复数形式要加s。 而在B班的课堂中，笔者对动词的第三人称单数稍作讲解，但没有深入讲到一般疑问句和否定句的变形，课后同样找3名具有代表性的学生询问，其中2个能够大概说出第三人称单数要在动词后加S，但是对于特殊的变形（比如do变does）毫无概念，只当作加s就可，笔者认为既然是阅读课，就要以培养阅读能力为主，语法可以等到语法课再细细讲解，到习题课上，就可以巩固了。 【案例二】：6A Unit3讲的是过去时，考虑到学生刚开始学过去时，笔者特意挑选了一篇学生的作文，题目是A River Near My House，并且将其进行了变式，全文变成了过去时态，要求学生比较两篇作文的不同之处，并且小组交流总结原因。几分钟后，在合作下，学生不仅找出了文中的不同之处，而且总结出在描述过去发生的事情的时候，要讲is、am改成was，are改成were，还有动词后面加-ed。笔者随后讲过去时的概念梳理了一遍，然后把be动词的过去时呈现在屏幕上，对于一般动词的过去时只是粗粗带过，因为那是下个单元的内容。之后在对Part C的对话操练中，错误几乎没有出现了。 There is a river near my house. I like swimming in the river in summer. There are a lot of fish in it and the water is very clean. Daddy and I always play near the river. There are many trees here so the air is fresh. I am very happy here because I can catch butterflies near the river. There was a river near my house two years ago. I liked swimming in the river in summer. There were a lot of fish in it and the water was very clean. Daddy and I used to(过去常常) play near the river. There were many trees here so the air was fresh. I was very happy here at that time because I could catch butterflies near the river. Tips: used to 后加动词原形。 从案例一可以发现，即使教师不教语法，学生自己也能形成一套语法理论。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已