第六章 幼儿期的发展.pptVIP

2、专制型——控制+不爱（拒绝） 控制有余，爱心不足。这属于高控制教养方式，但在情感上父母倾向于拒绝和冷漠孩子。父母往往表现出缺乏热情的情感反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求；对孩子的一举一动都横加限制，要求孩子无条件地遵循有关的规则，如果违反规则，父母就会采取强硬措施，有的甚至动用暴力。这种方式下教养的儿童往往会有恐惧心理，缺乏自信心 3、娇宠型——不控制+不完全爱 爱得不理智，控制不足。父母对孩子百般疼爱，过分娇宠，任其呼风唤雨，对小孩的任何要求不假思索的答应。例如，有一位下岗女工，平时在菜场买菜总是和小贩讨价还价、斤斤计较，能省一分是一分，舍不得买质量好的菜。但是，和孩子去买东西时，却“慷慨大方”，孩子要什么买什么，一次就是几百块钱。这样的教养方式导致孩子的行为和性格发生扭曲，使孩子形成了较强的冲动性和攻击性的心理行为，缺乏独立性和责任感，懒惰、自私、任性、撒娇、为所欲为，形成一系列不适合社会要求的行为习惯和性格特征。 4、冷漠型——不控制+不爱 父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子间交往甚少，父母对孩子缺乏基本的关注与了解，对孩子的一切行为举止采取不加干涉的态度，给孩子一种被忽视的感觉。这种教养方式下的儿童容易形成较强的冲动性、攻击性、不顺从、自傲、自狂、目中无人、自以为是的心理，使他们在青少年时期很容易发生不良行为问题 第三节 幼儿期的心理社会性发展 幼儿期的游戏 游戏的内容 Functional play（2岁以前） Constructive play（3-6岁比较普遍） Pretend play（符号） 第三节 幼儿期的心理社会性发展 幼儿期的游戏 游戏的社会性 空闲行为 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 * 3、如在延迟任务中，儿童拉母亲玩、与母亲交谈，靠近母亲寻求母亲的安慰；在陌生人情境中，接近母亲、要母亲陪着走过去与陌生人玩或紧紧靠在母亲身边；在分离－陌生人情境中，接近或搂着陌生人并寻求其安慰，如向陌生人询问母亲、身体在陌生人身上蹭来蹭去（不包括与陌生人玩）； 学龄前儿童的自我概念是具体的，生理方面的，心理上的自我知觉近乎空缺。 因为要3到5岁的儿童自我描述时，大多数的答案是他们的生理特征（我有蓝色的眼睛）、拥有物（我有新自行车），或者他们最为骄傲的行为，如会打棒球或能自己上幼儿园。然而，心理特征的描述，如“我快乐” “我擅长运动”或“我喜欢人”很少为这些年幼的儿童所用 儿童的情绪调节策略 1.积极活动策略 包括那些儿童试图改变自己所处的压力情境的行为，如在 陌生人情境中主动与陌生人交流，在延迟情境中招呼主试进来 在分离－单独情境中，试图找回妈妈（不包括哭的孩子）等； 2. 分心策略 儿童通过玩替代性物品（如门把手、室内的风机开关、椅子、 诱惑物外的玩具）和探索房间等活动（不包括与母亲或与陌生人 一起玩）进行情绪调节； 第三节 幼儿期的心理社会性发展 3. 寻求他人安慰。 在压力情境中（分离－单独情境除外），儿童寻求母亲或陌 生人的安慰。 4. 被动行为。 在陌生情境中，儿童怒视着陌生人；在分离情境中，儿童呆立 盯着门；在延迟满足任务中，将手放在诱惑物上（不包括拿起 来画画或吃食品的儿童）等行为； 第三节 幼儿期的心理社会性发展 5. 自我安慰 使用这种策略时的儿童行为表现是，吸吮手指、抓扯衣服、搔头、躺在地毯上，身体在墙壁上蹭来蹭去等，在言语上，儿童可能会自言自语道“阿姨一会儿就会来”，“我是个好孩子”，“我是个大孩子”，“妈妈去厕所了，马上就会来抱我”等等安慰自己的话语（不包括对母亲或陌生人讲的话） 第三节 幼儿期的心理社会性发展 6. 回避策略 当刺激物出现时（延迟任务中的诱惑物，陌生情景中的陌生人），儿童表现为目光移开，转身离开，拒绝陌生人的接近等行为（不包括离开后立刻去找母亲）。 第三节 幼儿期的心理社会性发展 自我发展 主体自我： 客体自我： 哈特自我表征 具体水平上的个人的或自传式的记忆，与情景记忆有关 eg 我记得上次与这个人在一起时，我感到害羞 语义表征或关于自我的概括化的知识 eg 我是一个害羞的人 抽象或概念水平上是关于自我的理论 eg一些人拥有“我总是害羞”的信念，而另一些人认为“ 如果我付出努力，我能克服自己的害羞”等 第三节 幼儿期的心理社会性发展 自我概念（3-5岁） 具体的、身体的、所有物、会做的活动 3到5岁的儿童自我描述，大多数的答案是他们的生理特征（我有蓝色的 眼睛）、拥有物（我有新自行车），或者他们最为骄傲的行为，如会打 棒球或能自己上幼儿园 7岁：概括化的特质来进行自我描述；对自我概