中学教育知识与能力.docVIP

《教育知识与能力》（教育学部分） （一）教育基础知识和基本原理 1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 教育学的萌芽阶段： 这一阶段，对教育问题的研究已经开始，但研究的问题还不完整，实际上还只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，而研究的成果，散见于哲学、政治学、文学等学科的论著之中。如中国古代的孔子（《论语》）、孟子（提出“性善论”）、荀子、朱熹（《四书集注》），西方古代的柏拉图（《理想国》）、亚里土多德（提出“美德是否可教”的问题）、昆体良（《雄辩术原理》）等人，他们在阐述各种社会现象的同时阐述了教育现象，他们在提出哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。 我国战国后期的《学记》（据说是孟子弟子乐正克所作）是世界教育史上第一部教育专著。书仅用一千二百多字，阐述了“建国君民，教学为先”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”、“不陵节而施”等十分有价值的教育思想。 教育学的独立形态阶段： 英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。他首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 独立形态的教育学始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）。在该书中，他提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，并在自然适应性原则基础上对人的本质和教育的本质作了新的探