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有 效 教 学 第一章 教学及其基本问题 第一节 什么是教学 二、教学的规定性定义 教学即教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。 三、教学与教育 1.教育 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 2.教学与教育的关系 部分与整体的关系。教学是学校进行全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育的中心工作。 四、教学的逻辑必要条件 1.引起意向2.明晰内容3.调适形式4.关注结果：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 五、构成教学活动的基本要素 1.教师的教2.学生的学3.课程内容为中介 第二节 教学理论流派 一、多元智力理论 1.背景：美国“零点项目”的重要成果、美国基础教育改革的重要理论基础 2.概况：霍华德·加德纳、哈佛大学“零点项目”主持人1983年出版《智力的结构-多元智能理论》 3.多元智能定义：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一智能的定义强调了其理论的多元文化特征。 4.提出八种智能：言语智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。 5.智力：智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。 6.多元智能的教学理念：为多元智能而教，用多元智能来教，围绕多元智能而教。 7.多元智能的教学内容、方式方法 综合性学习 情境学习（问题式学习、案例学习、主题学习、项目学习、服务学习、操作性学习） 方法上多元化，尽量满足学生的多元需要，设置丰富的学习环境，充分发挥学生的积极性,以强项带动弱项。 8.多元智能的教学评价 评价目的：增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学生成就的机会。 评价方式：真实性评价/表现性评价、档案袋评价 9.多元智力的学生观 无论何时，都要树立这样一种信念： 每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成长。 教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。 10.多元智力教学特点及其启示 特点：生成性、开放性、生活性、生动性。重过程、重应用、重体验、重参与 启示：学校里没有差生。教学应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 二、建构主义教学理论 1.代表人物：皮亚杰、杜威、维果茨基 与行为主义（客观主义）相对，认为学习是一种积极主动的意义建构与社会互动过程。（情境、协作、对话、意义构建） 2.建构主义教学观 主动性：学生建构自己对知识的理解，知识不是绝对的答案，不是灌输。学习是主动的，不是被动的。新的学习依靠现有的丰富经验 社会性与情境性：意义的学习发生在真实的学习任务之中 3.支架式教学、抛锚式教学、合作性学习、研究性学习 支架式教学，是指为学习者构建知识体系、提供概念框架的教学。其具体过程为：进入情境→搭建支架，引导探索→学生独立探索→协作学习→效果评价 。 抛锚式教学 抛锚式教学要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事情、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。这些真实事情或问题被称为“锚”，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，故这种方法被称为“抛锚式”教学。 设计环节：创设情境、抛锚、主动学习、协作学习、效果评价 第三节 有效教学的理念与框架 有效教学指能够引起、维持、促进学生学习的教学。 有效=效果+效率+效益 一、有效教学的理念 （一）有效教学关注全人发展（二）有效教学旨在促进学生学会学习 (三）有效教学呼唤效益意识（四）有效教学需要反思与创新 二、实现有效教学的基本要求 （一）创建促进学习的环境 创建安全的学习环境。创建支持性的学习环境。创建挑战性的学习环境 （二）研究并理解学生 深入地研究学生。移情地理解学生。 差异地适应学生。积极地期望学生。(皮格马利翁效应) （三）明晰目标与组织内容 明确教学目标。组织教学材料。拓展课程资源。 （四）提供多样的学习机会 设计多样的教学活动。把握偶发的学习机会。创造自己的学习机会。 （五）促使学生学会学习 鼓励学生自主学习。鼓励学生之间的合作。鼓励学生探究学习。 （六）持续的教学反思与创新 运用理论审视自己的实践。倡导专业合作主义。重视自身经验的加工。 第三节 教学的基本问题 一、师与生的关系 （一）认识论意义上：教师主导、学生主体 1.教师主导：指教师依据一定社会对培养人的要求,依据受教育者的身心发展规律，在受教育者身心全面发展过程中起方向性、领导性作用。主导不在于改造