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第一部分 什么是“有效教学” 第一章 有效教学的追求 在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：一是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”（或“教学模式”）维持这种“教学规模”。这是一条追求“教学规模”的有效教学道路；二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”。这是一种以“教学模式”为主题的有效教学的追求方式；三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程。这是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。 第一节 寻求“教学规模”的有效教学 一、夸美纽斯的“大”教学论 17世纪捷克教育家夸美纽斯以提倡“超级”的“班级教学”闻名于后世，但他以“自然类比”方式提出的一套自然主义教学理论，似乎有其更持久的魅力和光泽，他的“大”教学论在此后很长一段时间内引领了以“教学规模”为基本追求的有效教学的方向。 1632年出版的《大教学论》之“大”，已经蕴涵了“一切”、“普遍”的意义。在夸美纽斯那里，这种“普遍”的、“大”的教学模式是一种“把一切事物教给一切人类的全部艺术。” 凭借这种教学模式，就能够提高教学效率。依照夸美纽斯的说法，“我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。” 夸美纽斯提倡的教学模式可以简要概括为：适应自然，班级教学。“这一教育模式为整个人类的教育带来了革命性的变化。” 二、赫尔巴特的“普通”教育学 夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”（Allgemeine Padagogik）提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”、“一般适用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能够迅速地掌握教学的方法和技术。 赫尔巴特设计的“普通”教学过程为“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段，每一个环节皆有心理学的凭据： “明了”是指专心地注意个别的事物。为了使学生真正明了个别事物，教学速度应该放慢一些，尽量将教学内容分解为小步骤。 “联想”是将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。 “系统”是指更进一步看清新旧知识之间的联系，“它把每个个别事物看成是这种关系的一个成分，并处在恰当的位置上。 “方法”是指通过“应用”（练习），比如作业、写作与改错。 赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生做了补充和调整。他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。 三、凯洛夫的“六段教学法” “凯洛夫教育学”显然移植了赫尔巴特学派的“五段教学法”，但它在移植赫尔巴特学派的“五段教学法”时，将它改造为“组织教学—检查作业—引入新课题—讲授新教材—巩固复习—布置作业”（适用于“综合课”）六段教学法。 但是，中国教育界在“向苏联学习”时，又普遍将“凯洛夫教育学”的“六段教学”加工成“组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业”等“五段教学法”。 后来人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。 第二节 建构“教学模式”的有效教学 我国教育界提出的有“八字教学法”、“自学辅导教学”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导?效果回授”、“有指导的自主学习”、“研究性学习”、“情境教学”、“情感教学”，等等。有学者做过统计，“自改革开放以来诞生的新教学法”就有“80种”。 国外教学模式主要有：“掌握学习”、“有意义接受学习”、“范例教学”、“发展性教学”、“问题教学”、“设计教学”、“发现学习”、“抛锚式教学”、“暗示教学”，等等。前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。 80年代以来，我国中小学教学改革实验方兴未艾，产生了多种教学模式。尽管实验的主持人或创立者都是以“法”自称，实际上往往不是一种具体的“教学方法”，而是一种包含教学理论的教学方法组合模式。例如：“自学辅导教学”实验所概括的“自学辅导教学模式”把强调学生自主学习、学会学习的教学思想融入可操作的“启—读—练—知—结”等教学步子中。邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，并以 “出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序。如此等等。 这种教学模式被人们看成了教