美术教师专业素养.pptVIP

应变能力：它是综合素质的体现。如果有了基本的美术常识和一般的表现技能及良好的心理素质，考试中的应变应是没问题的。有位考生一场考试进行到一半感觉有点疲劳，他上洗手间后在外远眺了一下，回考室后感觉好多了。 一个故事，站在另一个角度解读，竟会产生如此不同的道理！这个看似普通简单的而熟悉的童话故事——《灰姑娘》，美国教师设计了12个问题，给学生传授了许多人文的东西，提出了要守时、要注重仪表、人们都需要朋友、继母也是有爱心的、要爱自己、出错并不可怕等六个观点，将品德教育融入课堂，教人做一个懂得礼仪、诚实守时的人，体会父母的爱和朋友的帮助，更要学会爱自己。可谓润物细无声，比泛泛的说教更容易让学生接受，效果更为明显。 从一堂阅读课、一个童话的讲授方式，让我们感受到这位美国教师对学生自然渗透的生命教育，以及教师极深的语文素养和人文素养，更让我们看到了中美教育方面存在的差异。虽然我们不教语文，但对比自己的课堂，不禁陷入深深地感叹和思考：这位教师的一堂课，足以让她的学生终身受用——我们何时才想到这些层面？我们的教师素养何在？ 教学成败的关键在教师 教育质量的关键在教师 教师成长的关键是学习 问题 1、这节课你最大的印象是什么？教师在教学中关注了什么？ 2、这节课的目标是什么？教师达成目标了吗？通过哪些环节和哪些方法？ 兴趣是美术学习的动力之一。所以，课堂教学最有效的办法，还是通过美术教学活动特有的愉悦性和教师独特的教学智慧、机敏和别出心裁的方法激发学生的兴趣。 具体的方法：提供体验机会，运用多种教学手段和方式，唤起先验经验，做出积极反馈，设置有效问题。 还记得美术课程的四个性质吗？ 视觉性：强调美术课程的视觉性，旨在鼓励教师引导学生在美术学习中，积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力和交流表达能力。 实践性：美术课程的实践性简言之就是“运用技术改变媒材的形态”。鼓励教师通过有效的教学方法，使学生掌握改变媒材形态的技术，发展学生的想象能力、实践能力和创造能力。 愉悦性：强调愉悦性对教师而言是一种导向，鼓励他们想方设法将美术学习变成一种有趣的活动。 人文性：美术始终是人类文化的载体，强调人文性，旨在鼓励教师引导学生汲取中国传统文化的精髓，领略世界文化的丰富和多样，滋养和陶冶人文情操。 美术课程的四个性质对教师的启示： 小学生的特点： 好动、 好玩、 活泼、 敢于大胆表现，运用模拟情境上课非常有效，如：故事情境、现场情境、拟人化的情境，老师则要有扮演能力、语言亲和度和组织能力，教学以游戏和活动呈现，要把复杂的知识简单化、通俗化。 初中学生的特点：这是审美意识和审美愿望初步建立的时期，逐渐理性，求知欲增强，交流主动性减弱比较害羞，教师应以建构的思想为学生学习美术搭建阶梯，如：审美的方法，表现的方法（造型方法、工艺制作的方法），教师讲的知识要概括，要归类，要整理、要提炼，要有研究学科知识的能力。较为理想的做法是创设问题情境、事件情境、现场情境。 （1）支架式教学：支架就是教师能够帮助学生从现有能力提高二步的支持形式。比如提供给学生线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。 （2）抛锚式教学：学习最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”)，所以也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。 （3）随机进入教学：指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 （4）用技术解决问题的策略 ：学生用技术学习，通过互联网搜集和加工所需要的资料，教师可以提供相关的信息资源供学生解决问题过程中查阅。使学生处于积极主动的地位，激发学生学习的兴趣和创造性。 师：同学们喜欢漫画吗？（强迫式提问） 生：喜欢 师：自己看过的漫画还记得吧？（强迫式提问） 生：记的 师：有什么呀？（无任务式提问） 生：（学生呼呼哈哈一片嘈杂声，什么也听不清） 师：呵呵呵！（不知老师是听到了，还是满意学生的回答） 师：咱们今天讲这个漫画形象设计啊（自问自答式提问） 板书课题：漫画（掉了四个字） 师：那么咱们都看过很多动画片，是吧？ 有一些非常经典，是不是？（自问自答式提问，强迫式提问） 核心问题是：“你在这幅画上看到了什么？” …… 师：那你在这幅油画上发现了什么？（观察性问题） 生：我发现他有一杯刚喝过的某样东西，她的脑袋旁边还有一盒蓝莓。我猜她正在享受夏日的无穷乐趣。 师：什么让你认为那是夏天?（验证