沪教版八下《马来的雨》教案2篇.docVIP

马来的雨 胡绳梁 北蔡中学? 姚卫红 ? 教学目标： 1、知识与能力：感受马来西亚雨的特点，学习文章多角度描写景物的手法。 2、过程与方法：通过圈画、朗读，品味文中马来雨的特点以及多角度的景物描写手法。 3、情感态度与价值观：体会作者对马来雨的喜爱之情，了解马来西亚的风情。 教学重点难点： 1、品味文中马来雨的特点；学习文章多角度的描写手法。 2、了解马来西亚的风情。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 由马来西亚的风景片，校园歌曲《雨中即景》，导入新课，激发学生的情趣。 ? 二、新授 1、听课文录音，圈划出能体现雨的魅力的动词或句子？ 2、圈划讨论。 3、作者是怎么感受到马来西亚雨的魅力的？ 4、感受“淅淅沥沥”的江南小雨，体会“域外风情”。 5、圈划马来西亚人对待雨的态度，体会马来西亚的雨为什么这么充满神奇的魅力。 ? 三、小结 ? 四、作业 1、写一段自己在雨中的经历和感受，表达自己对大自然的热爱之情。 2、请选择你最欣赏的一处文字，作简短的语言鉴赏。 马来的雨 上海市崇明县东门中学 陆胜家 教学目标 1.圈画关键词句，在反复品读中感受马来西亚雨的特点。 2.学习文章多角度描写的手法 说明： 本文主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点，展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点和魅力，引导学生对课文关键词句的圈画与品读至为重要。一切景语皆情语，作者以形象生动语言表达了对马来雨的深情赞美，在教学时教师要抓住重点语段中的这些佳词妙句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞，由此感受得到马来西亚雨独特的魅力，并能进一步领会作者的思想情感，这是学生理解课文的必由之路。 多角度描写景物是本文写作中运用的一个特色。作者以“雨”为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写雨态雨姿、雨景雨情，文思慎密，脉络清晰，体现了作者思路与结构上的匠心。作品内外皆秀，可成为学生在自己实践写景状物过程中效仿的例范。 教学重点和难点 1、重点：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。 2、难点：揣摩作者对马来西亚雨倾注的情感，理解文末“拉开雨的幕，是风景，也是风情”的内在含义。 说明： 通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点，既是巩固学生已有的阅读技巧，又为学生深入理解课文内容作铺垫。作者的情感基本是蕴含在字里行间的，揣摩作者对雨的情感比较难，因为文章中几乎没有直接外显的句子，而文末 “马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”含义又颇深，学生在理解上有一定难度，但教师启发得体，很能引发和促进学生对文旨的深入思考，提高学生对文本整体把握的能力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 组织教学 酝酿氛围 出示马来西亚雨景彩图，要求学生看图片口头描述。 ①由一、二位学生口头描述图片内容。 ②有学生补充完善口头描述。 语文能力包括听说读写四项，对学生口头表达能力的训练是语文教师的重要任务。 走入文本 初步感知 ①出示课题。 ②问题切入：作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的？马来西亚的雨有什么特点？ ③布置学生带着问题与阅读要求走进文本。 ①学生默读课文。 ②学生在阅读中圈画批注，初步形成认识对老师所提问题的认识。 ③在初步阅读过程中，学生自己清理文字障碍，并标好小结次序。 让学生走进文本，与文本交流，是为下一步深入探究做热身，初读感知是教学中很重要的一步。古人云：不动笔墨不读书。养成良好的读书习惯能使学生终身受益。 组织交流 统一认识 布置小小组交流，让学生初步形成对课文内容的认识。 学生小小组交流。 小小组委派学生代表发言。 在生生互动过程中，扩充自己的认识。合作学习能提高学生学习的积极性。 再读探究 理解文旨 1、提出问题引发思考： ①课文如何写雨景？ ②哪些语句表达作者对雨的赞美之情？ ②如何理解“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”？ 2、组织学生品读文中的关键段落。如6、7段，8、9段，10段 3、组织学生交流各自对马来雨的认识。 学生在讨论交流中，形成认识： ①三个角度体现马来西亚的雨的特点 在高角屋听雨——动听（刚柔并济、交响成曲） 在街道上淋雨——有劲（酣畅淋漓、何等快意） 在海上观雨——壮观（海天一体、格外壮观） ②重点品读六、七节，八、九节，十节，感受文中对听雨所做的描绘，并体会作者的思想情感。 以学生为主体是二期课改的核心理念。文章表达形式是外显的，学生易感知，但内在的文字涵蕴却需要反复品味。因此，组织学生抓关键词，读重点段是教学过程中的主要方式。 当堂训练 巩固所学 要求学生读出自己最感兴趣的文字，并说说自己喜爱的