求一个数比另一个数多百分之几教学设计.doc

《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》教学设计 教材版本：2013人教版六年级数学上册第六单元百分数 教学内容：教材第89页例3. 教学目标： 1.知识目标：让学生进一步理解和掌握百分数应用题中的数量关系，学会解答“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”这类百分数问题； 2.能力目标：进一步培养学生应用所学知识解决问题的能力，自主探究知识的能力以及合作交流的习惯； 3.情感目标：使学生进一步体会知识间的相互联系，并受到环保意识的培养。 教学重点：熟练掌握解答“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的解题方法。 教学难点：理解“求一个数比另一个数多百分之几”这类问题的具体含义，弄清数量关系。 教学准备：教学课件及多媒体设备 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1.同学们，请回忆一下，上节课我们学习了什么知识？怎么解决的？这节课我们继续学习用百分数解决问题。 2.根据下列问句，先说就是求什么，再说数量关系，然后口头列式。 甲数是50，乙数是40。 (1)甲数比乙数多几分之几？ （2）乙数比甲数少几分之几？ 3.为了积极响应“保护母亲河”的号召，一个乡镇开展了植树造林活动。 课件出示信息例3：原计划造林12公顷，实际造林14公顷。 根据这些信息，你能提出有关百分数问题吗？你能解决这些问题吗？ 实际造林是原计划造林的百分之几？ 原计划造林是实际造林的百分之几？ 实际造林比原计划造林多百分之几？ 原计划造林比实际造林少百分之几？ 板书课题：求一个数比另一个数多（或少）百分之几 二、自主探究、获得新知 1.第1、2个问题有学生独立解答。 2.引导学生理解题意。师：谁能说说“实际造林比原计划造林增加了百分之几”的含义？这句话是说谁与谁比？谁是单位“1”的量？画线段图表示题意。 3.学生试算。 4.交流解答方法：先小组交流，再全班交流。交流时要求说出算式中各部分量所表示的意义。多抽几人说说解题思路。 方法一：还可以先算实际造林是原计划造林的百分之几：14÷12=116.7%，再算求实际造林比原计划造林增加百分之几：116.7％-100％=16.7％即：14÷12-1=16.7％ 方法二：先求实际造林比原计划造林增加的：14-12=60（公顷），再求实际造林比原计划造林多的占原计划造林的百分之几：2÷12=16.7%即：（14-12）÷12=16.7％ 注意：14÷12表示什么？为什么要减“1”？这个“1”是指什么？ 三．教学试一试 叙述：大家在刚才的探究过程中，表现都很棒！老师给大家又带来了新问题“原计划造林比实际少百分之几？”（电脑隐藏问题“实际造林比原计划多百分之几？”，相机出示“原计划造林比实际少百分之几？”） 启发：根据例题中的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？（学生作出猜想后，暂不作评价。） 提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求“原计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？ 学生尝试独立完成，并说出自己的想法。 提问：两题的结果为什么不一样？ 明确：两个问题的单位“1”不一样。 比较：“试一试”与例题中的问题有何异同点？ 同桌相互交流讨论。 明确：都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较，但由于比较时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不同。 小结：解决“求一个数比另一个数多百分之几”的问题，关键是确定单位“1”，找出数量间的关系，可以转化为一个数量相当于另一个数量的百分之几？或一个数量相当于另一个数量的百分之几比单位“1”多（少）多少。 三、实践运用，巩固提高 1.口头列式。 5比4多百分之几？4比5少百分之几？17.5吨比20吨少百分之几？ 2..学生独立完成第89页的“做一做”后交流解法。 小飞家原来每月用水约10t，更换了节水龙头后每月用水约9t，每月用水比原来节约了百分之几？ 自由读题，回答：每月用水比原来节约了百分之几，表示什么？把谁看作单位“1”？讲评时，要求说出每一步表示的意思。 五．回顾总结，课后延伸 通过今天的学习，你有什么收获？求“一个数比另一个数多（少）百分之几？”时，通常可以怎样思考？要注意什么？（单位“1”、计算结果） 板书设计： 求一个数比另一个数多或少百分之几 例3：原计划造林12公顷，实际造林14公顷 实际造林比原计划造林多百分之几？14÷12-1=16.7％ 原计划造林比实际造林少百分之几？（14-12）÷14=14.3% 关键：找准单位“1”和多(少)的部分 教学反思： 《求一个数比另一个数多(或少)百分之几》说课稿 【说教材分析】 求一个数比另一个数多(或少)百分之几，这部分内容是学生在已经掌握和理解了百分数的意义，掌握了百分数读、写法，正确进行百分数、分数和小数互化，会求一个