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放飞学生心灵 创设自由空间 怎样能够不落俗套的把老课文讲出新意来呢？在观摩了朱慧敏老师的视频课后，有了更新的感受。在朱老师的课堂上，她打破了惯常的教学模式，着眼于让学生欣赏课文中精美的语言。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。 朱老师这节课的最大特点是放飞了学生的心灵，给学生创设“心灵的自由”时空。朱老师以培养学生自主学习为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，教师作为学习的一员，与学生平等地交流，体现教学的民主性。 导入新课的环节中，朱老师让学生联想有关描写“春”的古诗文，四个字的美词、俗语等。导入自然，激兴染情，同时让学生认识到春天历来是人们歌咏的对象，爱春之情油然而生。接着让学生在整体感知课文，理清文章的结构的基础上，让学生感受优美散文的构思之美。然后要求学生自由发问，互相解答。老师巧譬善导，学生乐此不疲： 一个问题贯穿全文。“春”美在什么地方？激发学生的思维，学生的回答可能是春草，春花，春风，春雨……学生思考自由灵动，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。更值得学习的是，在这个问题的设计中，还拓展了写春草的诗句？“春草是历代文人争相歌咏的对象，你还知道哪些写春草的诗句？”如： “野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易写出了野草顽强的生命力。 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——《早春呈水部张十八员外》韩愈，写早春刚发芽的草。 “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”——《钱塘湖春行》白居易 ，写早春的草。 “红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。”——《丰乐亭游春》欧阳修写暮春时节一望无际、郁郁葱葱的草。同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。这也启示我们，在写作时可以多角度构思。同时也指导了学生的写作。 正如我国著名的教育大家陶行知老先生说过： “活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”朱慧敏老师的这堂课，关注了这个问题。 师：作者为什么不说小草光明正大地长出来，而是“偷偷的”从土里钻出来？ 生：这里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是说小草在人们不知不觉中长出来了。 生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，能否换成“叫”？ 生：不行，因为“叫”只有听的意思，而“闹”字不仅有听到，还有看到的。 师：解答得非常好。“闹”字写出了蜜蜂嗡嗡的叫，还有蝴蝶飞来飞去，表现了春天的繁花似锦的景色。如古诗文中“红杏枝头春意闹”也是这个意思，真是一字传神。 生：“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”的含义是什么？ 生：春天是一年的开始，可以做很多事情，所以充满了希望，但要抓紧时间，把握时机。 一个个问题巧设疑问，让学生登堂入室，学生们各抒己见，同时还兴致勃勃地听着别人的见解，老师不失时机进行及时的点拨。 最后学生背诵喜欢的段落，使学生尽情去感受 “春，是一幅精美的画，它色彩缤纷，春意盎然。春，《春》是一首动听的歌，它曲调优美，动人心弦。”尽情去品尝《春》春天的美，美在语言、美在情感。水到渠成，进行了知识的落实，语言的积累。 多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。在朱老师的这节课上，，她想方设法地把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考。学贵有疑。在这节课上，朱老师循序渐进，精设问题，一步步将学生引入思考的佳境，让学生在读中品，在品中悟，在悟中去感受文章的思想内涵，去品味其精美的语言。同时也让学生在学生的过程中去进行独立思考和合作的交流，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这远比由教师牵着学生的鼻子让学生戴着镣铐跳舞，效果要好得多。 语文，请给学生心灵的自由 直到现在，说起创新教育，有些教师首先想到往往只是思维品质和具体思维方法的培养，比如思维的“深刻性”、“批判性”或这样“性”那样“性”，以及“逆向思维”、“发散思维”、“求异思维”等等。应该说，针对学生长期以来在“应试教育”背景下所形成的僵化思维模式，这些引导和训练当然是很有必要的。但我认为，对学生创新精神的培养首先是要点燃学生熊熊燃烧的思想火炬，让学生拥有自由飞翔的心灵。我坚信，每一位学生都有着创造的潜在能力；所以，教师要做的首先不是从零开始的“培养”，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通俗一点，就是要让学生“敢想”。创造，