《燕子》主题阅读教学设计.doc

《燕子》主题阅读教学设计 　　一、 复习导入――忆“形” 1. 我们继续来学习课文――《燕子》。这是一篇状物类小散文，以前我们也学过类似的课文，比如《石榴》《荷花》，作者用一篇文章来描绘一样事物，表达了对事物的喜爱和赞美之情。来，用好听的声音，带着喜爱的感情，齐读课题！ 2. 瞧，一只可爱的小燕子飞来了！我们来回忆一下它的样子吧！（指名背第1自然段）（板书：外形美） 【设计意图】状物类散文写作时，外形描写是重点。本文对燕子外形的描写语言生动，表达简洁，语言形式讲究，读来朗朗上口，第一课时学生已熟读成诵。本环节仅为复习 二、 情境铺设――赏“春” 1. 听，小燕子在说话呢！（播放叫声）小燕子托陆老师把春天带到咱们的教室，想看看吗？（出示教具，师引背）二三月间，微风轻轻地吹拂着―― 2. 春天真美呀！看，小燕子们真的飞来了！有烂漫的春光作伴，我们也忍不住要跟着小燕子一起飞行了！ 3. 课文哪一自然段写到了小燕子的飞行呀？（出示第3自然段） 【设计意图】郑振铎笔下的燕子之所以美，是因为作者着力描写了春色背景映衬下的燕子形象。春景图的呈现，给予学生感官美的体验，既帮助他们回忆课文关于春色的精美描写，也方便快捷地创设切合文本意蕴的学习情境，为学生阅读下文，体会燕子的飞行之美、停歇之美做了铺垫 三、 品味语言――知“美” 1. 体会“飞行之美” （1） 出示研究学习单：读读第3自然段，小燕子的飞行有什么特点？圈画出关键词语。用一个词或一句话概括小燕子飞行的特点 （2） 小燕子飞行有什么特点？谁能用最简洁的词语概括？你是从哪些词语中体会出来的？ （3） 两种飞行的姿势中都用到了“掠”字。为什么不说“飞”而说“掠”呢？有什么不一样？ （4） 哪一只小燕子愿意到前面来，表演第一次“掠”？ （5） 这只小燕子飞得怎样？（快、斜） （6） 谁来读读，把小燕子斜着身子，迅速、潇洒的身姿读出来！（指导读好这句话，突出“斜着身子”，语速稍快） （7） 刚才的小燕子掠过时，好像少了点什么。这“唧”的一声，谁能学一学？像吗？我们一起来学一学，很短暂、很清脆的一声――（引读）“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；再来，又“唧”的一声，已由这边的柳树下，飞到那边的电线上了！（演示） （8） 快吗？真快！谁再来读，读出燕子掠过天空的迅速！ （9） 评价：你这是一只洒脱敏捷、身手矫健的燕子！ （10） 我们一起读，读出小燕子飞行时身姿的潇洒、身影的迅速！ （11） 这“唧”的一声，让我们仿佛听到了小燕子清脆的歌声，看到了小燕子飞跃天空的身影，使文章有声有色！ （12） 这样的用法，我们平时也经常会碰到，比如：“喵”的一声、“嗖”的一声、“啪”的一声、“砰”的一声、“哗”的一声、“嗤”的一声……谁来读读？你能选择其中的一个，说一个句子吗？ （13） 小结：看来，这小小的拟声词，作用还真不小呢！ 【设计意图】文本很美，小燕子的形象也很美。语言表达的奥秘就藏在语句之中，需要教师加以点拨，帮助学生发现作者用词的准确精当、语言的生动活泼。课文无非是个例子，在语言积累的同时，让学生试着迁移运用，使语言训练落到实处 （14） 除了快，你还从中读出了什么？哪个字最能让你感受到它飞行的轻巧、轻盈？（“沾”，不是“点”，也不是“碰”，而是“沾”，可见动作多么轻快） （15） 你把“沾”读得很轻，为什么？看来关键词不一定是读成重音，要根据句意和体会来处理，语气或重或轻，语速或快或慢。长句中间注意停顿 （16） 小圆晕的美怎么读出来呢？（看课件）一圈一圈，浅浅的、慢慢地荡漾开去。慢一些，把?@样的感觉送到句子中去，我们一起读！ （17） 看来，“掠”除了说飞得快，还有轻盈、轻巧的意味 （18） 练习背诵。亲爱的同学们，想随着小燕子们一起去美丽的春光中飞翔吗？来，请男同学重点练练第一种飞行姿势，女同学重点练练第二种，比比谁飞得更轻快、更优美。一会儿，老师要去掉一些语句，看看你还能飞得起来吗？（生练习，齐背第3自然段） （19） 这样的情景真美呀！就像古诗中所描写的：（引读）“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”“细雨鱼儿出，微风燕子斜。” （20） 小结：春天是美的，飞翔着的小燕子也是美的。燕子因为有了春天的映衬，才显得更加优美；而春天因为有了小燕子，才更有生趣！难怪作者说：（引读）小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣 2. 品味“停歇之美” （1） 过渡：飞了这么久，小燕子们也该疲倦了――（指名读最后一段）你能想象这样美好的画面吗？（出示课件，填空）这真是一行优美的“五线谱”――看，（蓝天）是背景，（细