会计专业课程教学方法改革探析.doc

会计专业课程教学方法改革探析 　　[摘 要]文章首先分析中高职衔中教学方法存在的问题，其次分析选择教学方法的基本策略，最后提出教学方法在实际教学活动中的具体运用策略。希望能为各兄弟院校在中高职衔接课程教学中提供借鉴和参考 [关键词]会计专业；教学方法；中高职衔接 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.05.143 教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位 1 中高职衔中教学方法存在的问题 1.1 中高职衔接的课程设置重复严重 现在，很多高职院校的生源来自于高中生（提前单招、填报志愿、注册入学）和中职职高（对口单招、注册入学、预科生）等。如果针对生源迥异的学生仍采用同样的人才培养方案和课程体系，同样的教学内容和教学方法，尽管有些院校将三校生和高中生进行分班教学，也不能达到预期的效果。三校生进入高职院校后，会重复学习一些专业课程，尤其是专业基础课程，重复学习率高达70% 目前，有很多高职院校已经对高中生源和中职生源进行分开编制行政班，采用了不同的人才培养方案，但是，因为我国还没有建立中高职层次职业教育的课程标准，加上中高职院校各自确定自己的人才培养方案、课程体系和教学内容，因此，导致了较多会计专业课程在中职学校学习，到了高职院校还要重复学习的现象 1.2 中高职衔接的学生文化基础薄弱 中职教育的目的是能让学生直接就业，是能在生产经营第一线工作的高素质劳动者，高职教育的目的是能让学生不仅能在生产经营第一线工作，还能进行简单的管理和设计的高素质技能型人才。基于此，中职教育中的重点就在技术能力的学习而忽视了文化基础课程的学习。而进入高职后，与其高中生源的学生相比，其文化基础课程就显得很薄弱，使其对专业性强的课程学习理解就远远不如高中生源的学生 1.3 中高职衔接的学生学习积极性不高 现在，中职学校的生源主要是初中成绩较差的学生，这些学生中很多都有对学习目标不明确、学习方法不正确等问题，从而导致了这些学生厌学，出现迟到、旷课和早退等出勤问题，即使在各种制度、家长和学校的各种压力之下到班上课的学生，也会因为学习积极性不高而出现在教室玩手机和睡觉等不良现象 同时，导致学生学习积极性不高的原因还有课程的重复学习，很多学生觉得课程都学过，尽管以前学得不是很好，影响了学生的学习热情和积极性，学生的热情不高，继而影响的是任课老师的授课激情，有些任课老师就觉得学生素质差、质量差等 上述三者是相互联系、相互并存的，很难单独解决某个问题。通过对几所中高职院校的学生和教师的调研发现，解决问题的主要路径是教师授课过程中教学方法的选择和应用等 2 基于中高职衔接视角探析会计专业课程教学方法改革 2.1 选择教学方法的基本策略 （1）根据人才培养目标选择教学方法。中职学校会计专业的培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德，具有熟练的职业技术，具有扎实的、较系统的会计专业应用知识的技术型人才 高职院校会计专业人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展，具有一定的职业领域能力与人文科学素养，能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术型人才 不同层次的培养目标的实现，要借助于适合的教学方法和技术。任课老师可依据具体的目标来选用适用的教学方法 （2）根据教学内容特点选择教学方法。中职毕业生的就业岗位为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是：具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力、分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等 不同层次、不同课程、不同教学内容，应采用多样的、灵活的教学方法 （3）依据学生实际情况选择教学方法。中职会计专业学生的来源是初中生，而高职会计专业学生的来源是高中生和三校生。高中生大多都参加过高考，学习过数、理、化等理科课程，具备一定的逻辑思维能力和自学 能力，接受新知识的能力较强；而三校生的文化基础知识欠缺，自学能力和接收新知识的能力较弱 学生的实际情况直接影响教师对教学方法的选择，教师