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农村语文教师的教学语言艺术 　　教师的教育教学工作，是传播人类经验和启智益能育德的综合性实践活动。在这个活动中，教师的语言是媒介，离开教师的语言，就无法展开教育教学活动，更无法完成教育教学任务，尤其是美育任务。在新课标背景下，结合自身参加教育实践的体验，笔者认为，中学语文教师可从标准的普通话，优良的思维品质，文雅的美辞，良好的文学修养这些方面来增强教学中的语言美，并将教学个性与智慧融于语文教学语言之中。作为一名优秀的教师，在四十分钟有限的课堂上，教学语言一定要尽力追求丰富学生的精神世界，培养、造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人 一、语文课堂教学语言的总体特点 （一）、规范性 准确规范，是对语文教师课堂教学用语的基本要求。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗读能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；身边就有任课教师各方面素质都很好，唯独普通话不过关，导致学生评教要求换人，教学比赛中痛失良机。反之，一位字正腔圆，有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人，紧紧吸引住学生的注意力，收到事半功倍的教学效果。总之，语言的准确规范是课堂教学语言艺术的基本内涵，是语文教师必备的硬功之一 （二）、科学性 这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的阳光。讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕二无法弥补的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀二不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感 （三）、生动性及趣味性 教师的课堂语言，不仅要规范，还要生动。在实际教学中，却存在着诸多如：教师不善启发或启发不适时、不适度或启而不发等不利于优化教学语言的现象，使学生的思维扼杀在摇篮里，不利于教学的有效开展[2]。总之，好的语文课堂教学的语言，应该是规范生动、饱含情感而又富于启发的。要成功地上好每一堂课，语文教师就应该不断锤炼自己的教学语言，熟练掌握语文教学语言艺术。深奥变浅显，枯燥变得风趣 二、当前中小学语文课堂教学中存在的语言问题 课堂语言的优劣直接影响着课堂的始终。应该说，课堂语言始终是课堂的生命象征，教师语言失去了生命的色彩，那么课堂也失去了生命活力调查研究发现，教师课堂教学语言存在着一下问题： （一）、课堂教学语言日常口语化 课堂教学语言是一种教学口语语体，要求有口语化，又要有科学化和准确性，但又与日常口语不同。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直筋疲力尽了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不堪，所以学生不得不用全部的力气，才能听懂一点点东西。孩子们感到疲劳的原因正在与此。”[3]由此，我们可以发现，教师课堂语言的非日常口语化有着多么重要的意义 （二）、课堂教学语言无目标指向 课堂教学语言具有明确的目标指向性，即为了完成课堂的教学目标。相反，流畅清晰的表达，有着明确目标指向性的课堂语言，就能使课堂教学过程流畅清晰，表达干脆利落。教师的乐天教学语言变化快，而调整、引导的策略就完成于瞬间，因此，都有赖于教师高超的语言艺术和明确的目标指向，才能将“山穷水复疑无路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界 （三）课堂教学语言缪误横生问题 在教师课堂教学方面，通过听课调查、录音分析等反思手段，发现教师的口语存在着不足现象，其中又因人而异。仔细分析，教师中存在的教学问题归为四类：第一类是错误类，含四种：第一种是语法错误。第二种是语音不准。第三种是口头语说法不当。第四种是字词误用。第二类是重复。教学中教师口语的重复可分为积极重复和消极重复。积极重复即是指教师在教学过程中为强调和突出教学内容，教学重点而运用的重复性语言。消极重复是教师无意识的多次重复，是属于物必要的重复，在课堂中表现为同一语句多次重复或重复学生的回答，没有意义。因而在教师教学中要消除消极的重复现象。第三类是语癖。这里的语癖指不适当的口头禅、惯用语、语气词等，有的来源于语音习惯，有的来源于思维阻滞和心情紧张等因素。第四类是插曲。也就是教师在教学过程中无意识的拉扯话题（题外话），所讨论，讲述的内容跟教学内容、目标不相融，甚至毫无关系，不仅破坏了与教学内容相关的学习氛围，更大程度上是浪费宝贵的课堂教学时间 三、优化语文课堂教学语言的重要意义及优化策略 （一）、提高普通话 普通话是教师的职业语言。教师教学必须使用准确规范的普通话