大学教育精品课件 第一章 教学系统设计概论.ppt

质的研究 第一章 教学系统设计概论 第一章 教学系统设计概论 第一节 教学系统设计概述 本节的学习目标 理解教学系统设计的含义 掌握教学系统设计的由来与发展 理解教学系统设计的特点 了解教学系统设计的学科性质及应用范围 参考书 《教学设计》乌美娜，高等教育出版社 《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生，高等教育出版社 《教学系统设计》何克抗，高等教育出版社 第一节 教学系统设计概述 　 学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面： 学习教学设计是信息社会发展的要求。 学习教学设计有利于教学工作科学化。 学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。 学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展。 教学系统设计的含义 加涅的观点：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 加涅的介绍：加涅·罗伯特 M.(Gagne,Robert M.1916- )美国当代教育心理学家，认知主义的代表。加涅在心理学方面的成就，以对学校学习和教学领域的贡献最为突出。加涅提出累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他认为，人类学习的复杂程度不一，由简单到复杂。他按学习复杂性程度把学习分为八类；（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）动作技能；（4）言语联想；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）问题解决或高级规则学习。前四类学习比较简单，学校教育更应关注后四类学习。 教学系统设计的含义 肯普观点：教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。 史密斯观点：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。 帕顿（Patten，J . V）的观点：教学设计是一门设计科学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。 教学系统设计的含义 梅瑞尔观点：教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based-technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。 梅瑞尔的主要理论：成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了二维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。 教学系统设计的含义 乌美娜观点：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 乌美娜，女，1939年生，浙江人，1962年毕业于北京师范大学物理系，1981-1982年以访问学者身份去美国若干著名大学进修教育技术学，现任北京师范大学信息科学学院教授，现代教育技术研究所副所长，现主要讲授研究生的教学设计与开发 和本科生的教育电视节目制作等课程。 教学系统设计的含义 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学传媒论等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果表明，并在评价基础上改进的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 第一节 教学系统设计概述 　 第一节 教学系统设计概述 以下几个方面认识和理解教学设计： 教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。教学设计的研究对象是教学系统。 教学设计强调运用系统方法。 教学设计必须以学生特征为出发点。 教学设计必须以教与学的理论为依据。 教学设计是问题解决的过程。 教学设计重视对教学效果的评价。 第一节 教学系统设计概述 　 教学系统设计的构想阶段 最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威,在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”（linking science），它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。 他认为教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。他说：“教学是不是被接受、被吸收，怎样被接受、被吸收，一般来说，是难定的事情。为减少这种不定的程度，我们须尽我们力量所能做的，在学生身上培养一种有利于教学的心理状态。”他主张一切从经验出发，并详细阐明经验“连续