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大学英语教师提问存在问题及其解决策略 　　摘要：提问对大学英语课堂教学的重要环节，对大学英语教学意义重大。目前国内的大学英语教学中，教师提问并未完全发挥出其应有的作用，且存在诸多问题。对目前国内大学英语教师提问存在的主要问题试作探讨，并结合问题提出相应的解决策略 关键词：大学英语课堂教学；提问；策略 中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01 自古希腊时期起，提问的重要性及意义就开始被提及和研究。如今，国内外也已经有不少学者在进行二语习得中的教师提问研究。不可否认，提问对大学英语课堂教学的重要环节，对大学英语教学意义重大。有效提问不仅能激发学生学习兴趣，引导学生参与课堂互动，检查教学效果，而且能够增进师生交流和情感，培养学生独立思考能力。但是，从笔者多年的教育经历，教学实践和调查研究中发现，目前国内的大学英语教学中，教师提问并未完全发挥出其应有的作用，且存在诸多问题。以下将对目前国内大学英语教师提问存在的主要问题试作探讨，并结合问题提出相应的解决策略 首先，在提问目的与问题类型设计方面结合度不够。因为对提问的目的不够明确，许多教师在提问前没有足够思考和准备，问题类型设计不够合理。在大学英语课堂教学活动中，正确高效提问有其积极的意义，无论哪种提问，都并非一种可以任意和随意的行为 根据RichardsLockhart，问题分为两大类，即集中性问题和发散性问题。集中性问题的内容较为详细具体，学生能够在书中直接找到答案并可直接判别答案的对错，不需要对问题做出详尽的解释。而发散性问题，则通常适用于对知识形成过程的提问，它提倡发展并启发学生的思维，有利于教师进行归纳总结，课后反思以及推理应用。这种问题类型划分类似于Long和Sato，将问题分为展示型和推理型。展示型问题是教师在已知答案的情况下提出问题，适用于学生根据所学规则，练习语法、词汇及简单的习题时使用。而推理性问题则指教师提出的问题没有固定答案，在此情况下，广泛应用于与学生一起讨论、探寻问题的答案时所进行的提问 由此可以判断，在大学英语课堂教学的各个环节需要正确使用提问问题类型，以辅助实现不同教学目的。例如，在新课导入环节，就需要考虑到提问目的和教学目标，如果是为了激发学生学习新课的兴趣，让学生能够尽快进入新的话题和情景，就应当适当采用发散性和推理性问题，以展开发散讨论和师生交际，实现目标。大学英语课堂面对的授课对象是思维活跃的青年大学生，更应到考虑到不同问题类型以及问题难易度对他们的吸引力 其次，问答方式和提问对象的灵活运用度不够。当前，大学英语教师课堂提问方式主要有：指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答和教师自问自答四种形式。鉴于不同院校层次和不同教师个体，问答方式的准确使用数据难以具体统计。值得注意的是，大部分大学英语教师偏爱学生自愿回答的方式。自愿回答的方式势必造成一大问题，就是学生机会的不平等。在大学英语课堂上，回答问题多的往往是那些性格相对外向，学生程度较好的学生。对于英语基础程度较弱的学生和性格相对内向的学生而言，他们的课堂提问反馈和交流不足，很少在课堂上参与问题的回答。并且在使用指定学生回答方式提问时，也需要考虑学生程度和性格，给予恰当的问题。因此，大学英语教师在课堂教学实践中，必须考虑问题类型和提问对象，兼顾不同的学生个体和整体，灵活地综合运用各种提问方式 第三，关于提问问题的候答时间和反馈方式不够合理。候答时间即提出问题后留给学生思考的时间，对于不同问题类型和不同学生对象，候答时间不一，候答时间长短也会影响学生的答案。一般而言，教师给出的候答时间较短，学生期待的候答时间较长。国内外学者们也都鼓励教师给予学生充足的时间思考 如Feldman指出，如果教师可以给学生3秒钟的时间去思考问题，学生的回答会更长更完整并进行更有深度、广度的思考。Ur也强调如果教师能够延长几秒钟时间的话，能够促进学生更好地理解问题，激励更多的学生对问题进行多角度、多维度、更具深度的思考 对于英语程度较弱和个性内敛的学生，候答时间过短，影响他们的心理紧张程度，妨碍他们的流畅表达，也影响他们后期参与大学英语课堂的积极性。对于需要时间思考的发散性和推理性问题类型也是如此。而且大学英语课堂面对具有独立思考能力的青年学生，课堂教学内容并非简单的知识获取，而更趋向培养批判性思维能力和交际能力，因此，合理把握问题的候答时间意义重大 关于问题的反馈方式，大部分大学英语教师对学生问题的回答反馈，常用的课堂用语是积极的评价词，如well-done， excellent， good job等。虽然这些积极反馈效果略好于消极反馈，但这种反馈不能针对具体问题内容，也不能对学生的问题答案予以个性化的点评和提炼提升