对工科特色学科教学思考及思路探究.doc

对工科特色学科教学思考及思路探究 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.124 摘 要：该文以江苏大学材料科学与工程学科为例，以经济全球化的今天为社会背景，兼顾学科发展、社会对工科专业型人才的需求，结合学院专业实际情况如师资力量、课程设置、社会实践、产学研基地建设等，提出工科特色学科人才培养模式，培养学生优异的自主学习能力、创新研究能力、外语应用能力，为工科特色学科培养高素质人才提供可行的思路和途径 关键词：工科特色学科 教育教学 人才培养 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0124-02 在经济全球化不断发展的今天，国家综合实力的较量日益激烈，社会对工科专业型人才提出了更多的要求：扎实的专业理论基础、熟练的实践操作技术、优异的自主学习能力以及较强的外语应用能力。材料科学是工?I发展的基础科学，具有活跃、交叉和迅猛发展的鲜明特点[1]。以江苏大学材料科学与工程学科为例，现有材料科学与工程一级学科博士点，覆盖材料学、材料加工工程、材料物理与化学3个二级学科。另有钢铁冶金和有色金属冶金2个硕士点；材料工程和冶金工程2个工程硕士授予领域；下设国家特色专业、省品牌专业――金属材料工程，省特色专业――材料成型及控制工程、无机非金属材料工程，校特色专业培育点――冶金工程以及高分子材料与工程、复合材料工程6个本科专业。作为学校建立的四大老牌专业之一的材料学科，如何培养出理论扎实、实践能力强的优秀复合型国际化人才，对学科的发展至关重要 近年来，高等学校教育教学改革的呼声愈高，其根本目的在于提高人才培养的质量[2]。为了增强大学毕业生的适应能力，部分高校在教学体系改革中都采取了强化基础、淡化专业的各项措施，如合并专业、低年级不分专业高年级适当划分、缩减部分专业课课时等，以上种种情况在一定程度上影响了专业课的系统性和完整性，也影响了其教学质量和教学效果。如果专业课在教学模式上仍然像以前一样，只注重课堂教学和知识积累，在教学内容、教学方法、实践教学等环节上不采取改革措施，那将无法满足当前社会对高素质人才的需求。该文结合实际工作经验，以江苏大学材料科学与工程学科专业人才的培养为例，探讨工科特色学科专业人才的教育教学实践，提出若干思考与设想 1 师资队伍的建设要符合现代教学的要求 工科特色学科的教学要符合其办学特色，这要求必须具备强有力的师资队伍。因此，在面对市场经济的大潮和物质利益的诱惑时，高校教师更应该耐得住寂寞，提倡敬业、奉献精神，继承老一代教师爱岗敬业的优良传统，对教育事业怀揣满腔热情[3]；在备课前需仔细研究教材、博览群书、掌握学科前沿；精心制作PPT，梳理授课提要，安排课堂规划；同时在课堂教学中掌握语言的艺术性，巧妙地运用比喻等修辞，提高学生学习的积极性。除此之外，传统教学方式以是否学会书本知识为评价标准，中国式的教育被称为“灌输式”“填鸭式”教育。学生完全处于被加工的从属地位，教师怎么讲、学生怎么记，机械式没有思考地接收。但是，经历了“十年寒窗”的应试教育阶段，开放式的大学教育要求培养学生的独立思考能力和创新研究能力，提倡发展学生个性，强调素质教育。“填鸭式”的教学模式已经不能被大学生所接受，上课时不乏睡觉、玩手机、甚至缺课的同学。为彻底改变过去上课无动于衷的大学课堂模式，应在实践教学中尝试采用一些与时俱进的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果 （1）互动式教学[3]。讲究师生间的互动，在教师站着上课的时候要充分利用讲台、走廊等空间，与学生面对面交流 （2）形象化教学。工科专业课程的理论枯燥而乏味，将平铺直叙的文字转化为形象的内容，通过图片、故事或者动画视频等方式呈现出来 （3）讨论式教学。指在课堂教学过程中以启迪学生的智慧、思维为目的，在课堂上设置讨论话题，学生可以按照自己的想法创新思考，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。在讨论过程中，引导学生创新地运用自己的观点、思维去思考 此外，随着多媒体技术在大学课堂教育中越来越广泛地应用，打破了传统的板书教学模式。但是，对于接受了十多年“粉笔+黑板”教学模式的学生来说，在多媒体教学的课堂模式下，板书式的教学更能贴近学生的距离。我们提倡多媒体教学，但应根据课程讲授的内容多种手段并用，两者有机结合，共同发挥其独特效果，从而将课堂变成生动有趣的讲堂[4] 2 教学计划的制定要适应学科专业的特色 科学的发展日新月异，专业知识不断发展，学科特色、学科态势、学科前沿等学生最感兴趣的问题，在专业课中应有所体现。拓宽学科基础、重视基础课程是我国高等教育改革的重要趋势之一，因为基础课程相对于专业课程具有更高的稳定性和更宽的实用性。因此，在制定专业教学计