微课助力长征精神永流传.doc

微课助力长征精神永流传 　　● 教材分析 《七律1935年10月长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心潮澎湃写下的一首诗。这首诗生动地概述了两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神 全诗共四联，56个字。首联开门见山地赞美了红军不怕困难、勇敢顽强的革命精神。这是全篇的中心思想，也是全诗的艺术基调。第二、三、四联分别从“山”和“水”两方面描写红军战胜的困难，是承上文“千山”和“万水”而来。作者按红军长征的路线，选取了五个具有典型意义的地理名称，它们都是著名的天险，高度概括了红军长征途中的“万水千山”，且第四联是对首联的回应。开端言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题，升华了诗旨。“更喜”既是承上文而来，也是对上文感情的收束 ● 学情分析 五年级的学生对阅读的基本方法有一定了解，阅读能力有一定基础，但直观性仍然比较强。因此，在教学本课时要加上直观的视频或音乐加以渲染 本课是一首律诗。学生是第一次接触律诗，但之前接触过很多绝句，对学习绝句要读通、读懂、悟情、背诵的基本方法是了解的，可以将其迁移到律诗的学习中来 在之前的学习中，学生已经接触到一些与战争、长征有关的事件，特?e是从电视中获得了一定的感性经验，所以在理解文本的时候是有基础的。但是长征距离学生的生活毕竟比较久远，学生对本诗中出现的具体事件还不够清楚，所以有必要补充一些资料 ● 教学目标 知识与技能目标：掌握本课生字新词，理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思，理解诗句内容，有感情地朗读；掌握七律的体裁特点，感受诗歌的语言艺术性和夸张手法的运用 过程与方法目标：通过抓住重点词语“难”“不怕”，反复诵读和品评诗句，借助信息技术感受红军战士的伟大精神 情感态度与价值观目标：从字里行间体会毛泽东及中国工农红军大无畏的革命英雄主义和乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶 ● 教学重难点 重点：引导学生自主学习，结合自主预习单，通过抓住重点词语“难”“不怕”，反复诵读和品评诗句，感受红军战士的伟大精神 难点：“暖”和“寒”的理解 ● 教学环境与准备 结合自主预习单，提前做好相关预习工作：①自学6个生字，区分形近字“崖”和“涯”。②理解字词，标出已知的和未理解的。③自读资料袋，了解长征，收集长征故事。④初步了解诗歌主要内容。⑤提出有价值的问题 学校有开放的网站、APP，能为学生预习自学、互动交流提供载体；未来教室“白板”与“平板”的双板结合，能更有效地为课堂服务 ● 教学过程 1.情境导入，了解七律 教师出示开国大典图片，并提问：“这是什么场面？这激动人心的时刻背后又经历了怎样的千难万险？”从而引出课题 学生根据自主预习单了解七律、了解长征 设计意图：通过情境教学法巧妙地唤起学生的好奇心和求知欲，迅速地将学生带入那段历史，激发其学习兴趣，营造阅读期待。这是学生第一次接触律诗，他们有必要了解一下律诗的基本知识，为他们理解诗意及以后学习律诗奠定基础 2.初读感知，了解内容 （1）教师指导朗读 学生先画停顿，初读。然后听范读音频，读正确，读通顺。教师重点指导“磅礴”和“逶迤”，也要提示“礴”“丸”和“岷”的书写。最后学生读出韵律 （2）学生了解诗歌大概内容 设计意图：朗读是有梯度的。五年级学生的初读要从整体上把握文章的内容与顺序，以便他们对课文的整体感知和梳理。在读通顺的基础上，教师指导学生读出诗的韵律美，这样的设计有层次，效果一举两得：一是能让学生进一步了解课文内容；二是美文美读，能让学生感受美文的价值所在，体会诗的音韵美和节奏美，从而逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。学生通过二读，了解了诗歌的大概内容 3.自主探究，明确诗意 在教师给出的重点词解释中，学生自学还未理解的字词，结合预习，联系已知，说说诗意 设计意图：学生能自己做的事情，教师绝不要插手帮忙。教师在充分掌握学情的基础上，给出难解词、重点词的解释，再让学生借助信息技术自主学习诗歌，了解诗歌的内容，这对学生来说就像“摘香蕉”那么简单 4.深入感悟，体会精神 （1）以长征故事（长征路线图片）作为“感悟”线索，初步感悟红军精神 学生从“远征难”“万水千山”中感悟“长征的难”，从“不怕”“只等闲”中感悟红军大无畏的革命英雄主义和乐观主义精神，形成强烈对比 （2）抓住诗眼“不怕”，品读感悟文中的长征故事，强化”对比”，深入感悟红军精神 师：诗中所写的长征故事，你对哪个印象最深刻？请自主选择其中诗句，学完3～8句 你仿佛看到了什么？从诗中你感受到了什么？（读出气势） 学生从中感受对比手法在诗歌中的运用，通过