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心理机制架构下物理作业设计及探究 　　【摘 要】学生完成作业的过程受学习环境、学生个体和作业行为三因素交互作用，是一个不断进行自我调节、反馈循环的自我管理过程。心理机制架构下的物理作业设计策略主要有：以发现和提出问题为目标设计预习类作业，以学习差异性为导向设计分层作业，以问题驱动为手段设计探究性作业，以项目研究为载体设计长周期作业。作业设计要关注学生的作业情感体验、学习品质养成以及知识的关联与应用 【关键词】心理机制；作业设计；策略；初中物理 【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0036-03 【作者简介】吴志明，江苏省太仓市实验中学（江苏太仓，215400）教师，正高级教师，江苏省特级教师，苏州大学教师培训学院中学物理课程培训专家 研究发现，中学生完成适量且有质量的作业，与学业水平提升存在着一定的正相关性，正因如此，教师普遍十分重视学生的作业布置。但相当多的教师把作业的功能仅界定在“课堂教学的延伸与学科知识的巩固”这一层面，导致在实际教学中，作业形式单一、机械重复、结构失调的现象较为普遍，学生作业负担过重而效率低下成为困扰广大师生的一个顽症。一个重要的原因，是许多教师忽视了作业对学生的心理发展意义。在学生作业心理机制的架构下，审视、设计与规划学生的作业，对学生的学业水平、心理品质和科学素养都有着重要的现实意义 一、学生作业心理机制的要义解读 1.学生完成作业的影响因素 本文所指的作业，主要是家庭作业。学生完成作业涉及一个自我调节的学习过程，在这一过程中，学习环境、学生个体和作业行为三方面因素交互作用、相互影响 学习环境是完成作业的外部支持条件，包括教师布置作业的数量和质量，适量、恰当的作业对学习有益，而过量的作业会则会产生负面影响，引发学生对学习的消极态度；家长的参与、交流与支持，能够影响到学生的作业动机。学生个体因素主要包括完成作业的情绪和动机，积极的情绪和持续的动机，可以影响学生投入学习的努力程度，有利于他们增强学习自信心，使用更为有效的学习策略，提高学习的效率和效果。作业行为分为适应性作业行为和非适应性作业行为。适应性作业行为是由积极的作业动机、信念所引发的对学生完成作业产生正面影响的积极行为[1]，具有较高的作业认知度和参与度，体现了完成作业的主动性和自觉性；而非适应性作业行为则相反，不利于学生的学习和发展 2.学生的作业心理机制模型 学生的作业心理机制是指学生完成作业的基本心理活动过程，以及在该过程中影响学生作业完成的心理结构与成分和各成分之间的相互作用[2]。基于对影响学生完成作业相关因素的认识，我们尝试构建一个中学生作业心理机制模型，如图1所示。该模型中，外部条件主要是教师提供作业任务和家长的参与、鼓励与支持，以此来影响学生的个体认知。学生的个体认知包括动机信念与情感体验，是调节作业任务与作业行为之间关系的中间变量，积极的个体认知将会激发自我效能感，形成对作业的责任感，进而产生适应性作业行为。适应性作业行为导致良好的作业效果，有利于学生的发展，表现为学业成绩的提高，自我调节能力的提升和较强的责任感和意志力 学生完成作业的过程是一个不断循环的反馈回路，学生一定程度的发展，又会对外部条件产生积极的正反?效应，同时推升了个体认知，强化了学习动机。在这一过程中，学生根据作业任务不断进行自我调节，对自己的作业行为策略进行反思与调整，对完成作业的过程进行自我管理，如此循环往复，直至达到作业目标、完成作业任务，促进自身的不断发展 二、心理机制架构下的物理作业设计策略 1.以发现和提出问题为目标设计预习作业 预习是学生自己阅读教材、查找资料、思考和练习的学习过程，是进行自主学习的一种尝试。物理学科的特点决定了其预习作业不像文科作业那样常态化：查字典、读课文和抄生字。在学习重要的物理概念和物理规律之前，应着重考量预习的目的、要求和内容是什么。基于中学生的作业心理机制，物理预习作业要能够激发学生的学习兴趣，强化学习动机与信念，提高学生的学习主动性。结合物理学科特点，设计预习作业应该以发现问题和提出问题为主要目标，重视学生的切身体验与感悟，帮助学生养成独立思考的习惯。以苏科版八年级物理“压强”一课为例，预习作业如表1 2.以学习差异性为导向设计分层作业 分层作业是基于学生个体的差异。不同个体在心理发展的过程中，其心理机制、感知与知觉、智力、兴趣、态度和意志力等心理特征都存在着较大的差异，从而导致学习上的显著差异性。因此，根据学生个性、认知水平和学习能力的差异，设计分层分类、有针对性的作业供学生选择，对于提高不同层次学生的学习很有必要 物理学科的常规作业大多围绕物理概念、物理规律的认识、理解和实际应用展