异化初中思想品德课堂教学.doc

异化初中思想品德课堂教学 　　初中思想品德课程是一门以学生生活为基础，以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。它的思想性、人文性、实践性和综合性很强，对思想品德教师的要求很高。由于种种原因，我们的思想品德教学现状很不乐观，出现了一系列危险的异化现象，具体表现在以下几个方面： 一、思想品德教学目标泛化 有相当多的思想品德教师不大清楚思想品德课要具体教给学生什么，虽然每堂课的教学设计上都罗列了三维目标，每一维度又列了几个小目标，但是一堂课下来，教师忙着走程序，学生听得迷迷糊糊，问一问学生在这堂课有什么收获，学生支支吾吾直摇头。这种无的放矢的教学很难说有什么可预期的效果 二、思想品德课堂伪研讨化 新课程理念强调学生自主合作探究的学习方式，目的是让学生通过自主学习、合作探究来获取知识，增长能力。于是我们的课堂上就有了学生讨论的环节。这原本无可厚非。现在的问题是我们有些教师把这个环节做到了极致：固定分组，选小组长，抽签回答，公平合理。问题的关键在讨论上，课前教师先把要讨论的问题公布出来（此所谓问题前置），让学生先思考，然后让学生在课堂上交流，这好像也?]什么问题。但这里有两点值得探讨： 第一点是学生在课前是怎样思考的。学生真的自主思考了吗？真实的情况是学生大都在查教材全解之类的资料，那里面把课文肢解得细之又细，文中设计的知识点及练习答案什么都有，被学生视为上课神器，可谓神器在手，讨论不愁。所谓的学生思考就异化为学生查资料、抄资料，用于应付课堂发言 第二点是课堂讨论，所谓的小组讨论实际就相应异化成为课堂上几个人低着头你读一句答案，我读一句答案，教师在旁边低头唧咕一句了事，这是讨论吗？这是表演，师生心照不宣的默契表演，表面上讨论热烈，实际上一点真正的探讨都没有，这样的形式还有什么意义呢？这样的真人秀如果天天上演，我们的教育如何能够振兴！ 可惜可悲的是，它不仅在天天上演，还被当做先进经验大力推广！被趋之若鹜者视为神明般的仿效！ 三、思想品德教学模式化 去一个生本教育开展得有声有色、如火如荼的学校听一堂思想品德课，上课的程序、讨论的问题等居然与我前几年去听的一模一样！这也难怪，他们学校教师上课都有一个固定的模式，教学环节固定，甚至连前置的问题都完全相同，难怪这里的老师都很能干，能同时担任两个班班主任，还能带八个班的初中思想品德！一打听才知道，他们平时很少测试，作业很少，就是几个前置的问题，上课就是按部就班地按模式走程序，而这种模式是一劳永逸式的，能一直用很多年不变，难怪我时隔几年听的课都是一样的！问题是这种极端模式化了的课堂，适合思想教育吗？ 思想品德学科可是人文性、思想性很强的学科，你就是教同一课教了几十年，你在上这一课时都要先备备课，研究研究学生，课文内容没变，但学生是不一样的，怎么能无视学生的个体差异一年一年去去套模式走程序呢？ 思想品德教学允许百花齐放，要生动活泼，甚至千变万化，每一节课都是新的，都能给学生不一样的感受，这样才能吸引学生，学生才会感到新鲜，才会产生期待，如果你长年累月都是固定不变的一个僵死的模式，学生能耐着性子坐在那就已经是奇迹了，还能奢求什么教学效果呢？所以，思想品德教学最忌用模式框定死！ 四、思想品德教学非思想化 思想品德教学要有自己的特色！思想品德教师首先要爱好这门学科，要有丰厚的知识底蕴。只有这样，才有可能把思想品德课上得有滋有味！思想品德教师最忌把课降格成了考试技巧课，那就低俗了！因此，思想品德教师要提升学生的综合素养，就必须培养、激发学生热爱思想品德的情趣。而这，不大量接触教材外的知识是很难做到的。要想方设法点燃学生热爱思想品德课的激情，班里要培养一种浓厚的思想品德课学习氛围 而那些只照搬课文把思想品德课上得与其他学科没什么区别的思想品德教师，只能称教书匠而已。思想品德教师绝对不能照本宣科，因为那些内容大多是理论性的东西，而且绝大多数都是学生不喜欢的，光靠这些内容的学习，学生是学不好思想品德的，更不用说因此喜欢思想品德，爱上思想品德 要想培养学生的思想情怀，爱上思想品德课，它需要思品教师做好以下几方面的事情： 一是建立良好的师生关系，培养好学生学习思想品德课的兴趣。学生只有“亲其师”才能“信其道”，兴趣是最好的老师。师生关系融洽了，学生才能与教师主动交流，爱上教师，爱上他所代的学科 二是积极参加社会实践，培养学生知行合一的能力。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生学习的最终结果是应用所学知识解决实际问题，只有让学生多参加实践活动，才能巩固和提高自己所学的知识，自我施压，主动学习。比如，学习“人民代表大会制度”，可以安排学生直接与人大代表接触，面对面感知人大代表的产生、职能等，进一步体会人民当家做