幼儿园课程游戏化生活化初探.doc

幼儿园课程游戏化生活化初探 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0249-010 课程改革要秉持着尊重幼儿的理念组织活动，重视幼儿园课程内容的生活性和游戏性。无论在教学活动，还是游戏活动中都为幼儿提供充分的自主探索、学习的空间，真正地摆脱了传统教学中的一味灌输、一味汲取的模式方法，过去只注重知识的传达，只重视活动的结果，而忽略了活动中的这个探索获得的过程，忽略了幼儿在这个活动中所能获得的能力的培养，而且也缺乏了游戏性与生活性，现今注重这个过程，可以更好彰显课程内容的生活性与游戏性 1 主题课程案例 边看“春游”活动时的照片边谈话，回忆自己春游时的快乐体验和感受 然后教师借助幼儿实际的春游经验来导入问：你觉得什么地方最美？看到了什么最开心？利用春游来建构认知，又使得幼儿园的课堂与生活紧密相连 接着引发绘画兴趣。教师问“怎样把这些有趣的、美好的东西画出来？” “如何表现我们小朋友在春游中的活动？”最后，教师交代《快乐的春游》的绘画要求。师：怎样画就可以一下看出是男孩或女孩了？怎样表现他们的动作？示范一两种动态的画法。（手、脚的位置、弯度等）师：人物画好了，边上还可以画写什么景物呢？你在春游的时候都看到了什么？幼儿自由创作：快乐的春游。先指导幼儿掌握颜色的搭配。再鼓励幼儿表现男孩和女孩的特征和动态。然后，教师巡回观察，个别指导 这个环节里通过不同的形式为幼?航ü棺骰?素材，利用辨别男女生的小游戏，来帮助幼儿掌握绘画技巧，在无形中凸显了幼儿园课程的游戏性 最后环节是幼儿相互交流作品。先展示幼儿的作品，相互欣赏 教师提问：你喜欢哪一幅作品，为什么？最后教师小结评价。交流评价中集游戏与生活为一体，融会贯通地帮助幼儿沉浸在学习的海洋里，为幼儿带来了轻松和快乐。可见，幼儿园课程内容的生活性与游戏性又是相辅相呈的 2 案例分析、反思 在活动的起初，教师将问题抛给幼儿，让其思考。在思考、交流的过程中进一步自主积累绘画的经验。接着组织进行自主绘画活动。在教师撒手情况下，很多幼儿无从下手。虽然交流了，但是没有建构这个画面。后来教师为幼儿作示范，为幼儿自主性的培养提供了保障。幼儿园的课程内容是离不开生活，更离不开游戏的，它们时而单独呈现，时而相互烘托，两者都起着举足轻重的作用。老师们，为了更好的教育，请善用幼儿园课程内容的生活性与游戏性，让幼儿园课程内容熠熠生辉 3 如何增强、落实幼儿园美术课程内容的生活性与游戏性 3.1 让幼儿做到笔下有画 自主性不是一个空话，不是一个漫无目的的放任。我们要留一颗心，让幼儿在所处的环境中充分地感受到。比如在日常生活中，组织幼儿用小眼睛去观察身边的事物，感受花草树木的美，感受天空白云蓝天，看看各种事物的变化，触摸各种事物的形态……它们都会给幼儿带来一定的美好体验，当然，在这个基础上也不能忘记要及时地让孩子们抒发出来，例如交流交流发现了什么，是什么原因导致的，在讨论的过程中，让幼儿体验到各种各样的美，这样幼儿的情感自然丰富了 3.2 帮助幼儿创设画下有境 一个适宜的绘画环境对于幼儿来说是十分重要的，不仅起到了提高审美情操的效果，同时也起到了提高活动效率的作用。例如在某次大班美术活动《一去二三里》时，教师就借由古色古香的水墨画来作陪衬，让幼儿在优美的配乐中欣赏，萌发自己想要去创作的热情，同时也欣赏了不同的布局，知道远近间事物的变化情况等 3.3 活动中做到画中有引 每个幼儿在绘画的技能上都是有所差别的，有的涂色上很均匀、有的布局上很得体、有的线条上很优美……但是或多或少都存在着一些属于自己的小问题，这时老师就可以以引导者的身份出场了。我们班有一个小弟弟不管画什么，都喜欢画上自己，针对他的这一情况，我先表扬后引导，用一些启发式的问题来问问他，让他知道原来除了画自己还有很多有趣美丽的东西可以画出来 3.4 对于幼儿的作品学会身入其境 幼儿的画有时会天马行空，他的内容充斥着大人看不懂的色彩和内容，但是在他的解释下，我们会马上变得豁然开朗，有时幼儿的画面中也会出现自己此时或者近阶段的经历，谁说小孩没心思的，在他的画里正写满了心思呢，有时幼儿的画面上也会出现自己的心情，例如，有的孩子今天的画是草率地完成的，证明他今天心不在焉，或者就是急于做其他事情了，这样看来，孩子们的画中有话呢，教师应该“进去看看”。记得在一次《夏天的水果》的美术课中，要求幼儿给水果涂上相应的颜色，在巡视的过程中，突然发现有一位幼儿把黄色的香蕉涂成了绿色，“香蕉是什么颜色的？”“黄色的。”“那你为什么涂成了绿色？”“老师，我的香蕉还没熟呢，还是青色的，不能吃。”孩于的观察力多么丰富，考虑的多么仔细啊。所以在平时的活动