小学课堂教学模式之实践探究.doc

小学课堂教学模式之实践探究 　　一、研究背景环境与目的 （一）宏观层面 1.国内学术界对于该专题的研究尚停留在理论层面 2 .理论研究尚处初始阶段，未形成系统 3.实践研究范围狭窄、层次较低、流于表层 （二）微观层面 1.基于现状，有相当一部分的学校教师缺乏“研究性学习”的主动意识，理论学习和理性实践较差 2 .一部分学校教师，在理论学习方面缺欠系统性，导致在实践操作过程中难以持久、连续 3. 一部分学校教师具有“研究性学习”的主动意识，用理论去指导实践，但在研究探讨方面尚欠缺深度广度 4.“研究性学习”的理论及操作模式处摸索阶段，不够清晰 5.有些探究课程的设计侧重模拟真实情境鼓励亲身体验，由于课程的受众――学生的接受能力具个体差异，不排除个别学生有知识结构片面化的可能 6.合作学习模式较为粗浅停留在表层，缺乏深度 7.鼓励、引导学生提出问题，寓教于学的一整套模式尚未形成，探究失去“物质准备” 8.传统教学模式下学生已形成被动接受知识――依赖教师讲解的心理模式 9 .教育资源缺乏，研究性学习难以开展 10.支持鼓励学生参与社会实践的社会氛围、条件以及全民意识尚不具备 鉴于此，我校于2002年选择《小学课堂教学模式之实践研究》作为科研课题，以期在学习、借鉴国内教育已有成果的基础上，结合小学教育各学科教学、综合实践活动，进行综合运用以及创新 二、内容、思路与方法 （一）核心概念的界定 小学教育探究性学习的实施途径、策略、操作模式 （二）研究内容框架设计 1.重点 2.一般 3.初步探索 （三）研究思路 1.课题的理论依据 2 .对已有成果的综合整体运用，对已有研究文献的广泛搜集整理及运用之中的扬弃，对每位参与调查的教师教学亲身经历和独立体验课题进行研究，旨在“教学与科研相结合”的实践过程中，提升教育科研能力、课题研究能力 （四）研究方法 以行动研究法为主，辅之以文献法、经验总结法等 三、研究结果 （一）开展《小学课堂教学模式之实践研究》 课题有效提高了参加课题教师的素质 1.基本做法 在《小学课堂教学模式之实践研究》课题的调研过程中，作了两方面工作：一、组织相关教师参加，独立体验课题研究的全过程；二、聘请专家教授和专业人员，根据课题实施过程中遇到的问题，有针对性对参加研究的教师进行培训 2.取得的成果 (1)参加课题研究的教师教育科研能力有提升 (2)培养出一批科研型骨干教师 (3)教师队伍整体素质明显提高 （二）开展本课题研究对学生的整体素质提高有帮助 1.基本做法 四个方面：一、探索课堂教学模式，走“提炼－完善－运用－打破－扬弃”之路，“实践－认识－再实践－再认识” 的良性循环基本成型；二、遵循由浅入深、由易到难、由简单到复杂的客观规律，找出“学生问题探究意识“缺失的原因，培养学生自己提出“探究问题”的意识和能力；三、着重培养学生学习的探究性、教学的过程、交互和开放性，使知识技能的掌握、能力的形成和科学素养及情感态度的培养，科学探究过程中得以统一；四、在探讨、表演、实验、竞争、矫正五个方面培养学生的合作意识，进而达到合作学习的目的 2.取得的效果 学生问题意识和探究意识明显增强 （三）探索出了小学开展探究性教学的途径、策略与操作模式 1.基本途径 学科教学中开展探究性学习，课内铺垫课外延伸，课堂内外共同探究，综合实践活动中开展探究性学习 2.基本策略 心理引导，方法指导，构建真实情境，引发弹性、积极思考 3.基本操作模式 “五环节”流程如下： “四自主七步法” （1）“四自”―― 课堂教学基本要求 探究，创新，实践，发展 （2）“七步”―― 课堂教学基本范式 1)创设情境，激欲求动 2)预习质疑，确定问题 3)个体学习，自主探究 4)组际探究，合作交流 5)自由表达，评点展示 6)自主实践，解决问题 7)拓展提升，激励创新 “三环五步” 以上四种教学模式的各环节可以线性展开，可以循环递进，可以用其中的某几个环节，可以完整使用；可以单节课使用，也可以多课时连上；可以课堂内外联通使用，也可以课外单用。与常规传统的教学有本质的区别，但又与各种优秀的教学传统和方法策略没有冲突 四、几点思考与设想 （一）思考 1.探究教学与传统教学的融合互补 2.注重先期主导，循序渐进，允许“描红” 3.价值定位 4.问题解决为主，课题研究为辅 （二）设想 1.成果的推广与应用 (1)让广大教师的所有课堂都以探究学习为主，多