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数学学习中似懂非懂现象探究 　　摘 要：似懂非懂现象在数学学习中的普遍性，阻碍学生思维发展。要改变这种现状，可以从教会学生听课、抓住目标重点，教会学生思考、递给学生扶梯，教会学生表达、敢于质疑问难等方面入手，以培养学生良好的数学学习习惯 关键词：数学?W习；似懂非懂；学习习惯；思维能力；策略 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0037-01 在数学学习过程中，学生经常遇到这样一些情况：一是课上的知识点好像听懂了，但作业中却错误百出；二是遇到习题好像会做，但不能肯定做法是否完全正确；三是课堂练习会做，课后作业却做错；四是问题放在这个情境中能解决，换个包装，改个套路，又不能解决。究其原因，是因为学生并未真正深入其中理解相关概念，掌握相应方法，而只是浮于表面，限于简单模仿。数学学习过程中的这种似懂非懂现象普遍存在，阻碍学生的思维发展，本文研究其解决策略 一、教会学生听课，抓住目标重点 讲授法是数学课堂教学的重要手段，听课并思考是学生常见的一种学习方式，可见教会学生听课有多么重要。数学课上，可通过以下途径教会学生听课。首先，学会倾听，不要急于表达。有些学生比较浮躁，感觉新课内容比较简单就不好好听讲，而急于表达自己的想法，显示自己。结果往往是一知半解，略懂皮毛，抓不住重点。在其他同学回答时，也不认真倾听，而是急于举手表达自己的观点。这样，就不能从同学和教师那儿得到有用的信息，影响学习效率。因此，教师一定要对学生明确提出听课要求，比如上课要专心，听别人发言要耐心，表达观点要虚心。教师在重点处亦可读重音，稍微停顿，以引起学生注意。其次，明确目标，力求学有所获。要强化目标意识，抓住学习重点。每节课都有学习的目标和重点，每节课一开始，教师就可以抛出课题，让学生说说看到课题想要学习什么，教师再根据学生的回答和教材要求，和学生一起选择本课学习目标。这样，有助于发挥学生的学习自主性，激发学生的学习热情。例如教学“长方体和正方体”一课时，教师可以提问：看到这个课题，你们想学习长方体和正方体的哪些知识呀？学生们纷纷发言，有的说想学习它们的概念，有的说想了解有些什么特征、它们之间有什么关系，等等。教师因势利导：今天这节课就带着这些问题一起来研究，好不好？这样的处理，能让学生带着渴求的心理进入课堂，听课效率自然就高，学生收获颇多 二、教会学生思考，递给学生扶梯 有一些学生怕动脑筋，喜欢依葫芦画瓢，也有一些学生思路不开阔，理解问题有一定局限性。在这种情况下，教师就要想方设法给学生搭建平台，给他们一个扶梯，适当降低思维难度，帮助他们思考。例如，六年级第一学期开始学习分数乘法应用题。教材上的例题1和例题2都是分数乘法应用题，却是两种不同的情况：例题1求的是几个相同分数的和，而例题2是求一个数的几分之几是多少。在做习题的过程中，部分学生不认真研究该怎么分析、如何思考，而想当然地列式计算。为了督促学生主动思考，教师可把教材上的题目进行改编，加上思考的过程。例如：幼儿园有36个小朋友，每个小朋友吃1/2块月饼，一共吃多少块月饼？教师可在下面添上思考式填空：要求一共吃多少块月饼就是求（ ），所以列式是（ ）。再如：学校花坛里有84棵花，其中2/3是杜鹃，杜鹃花有多少棵？也可如法炮制：根据其中2/3是杜鹃，把（ ）平均分成3份，（ ）有这样的2份。要求杜鹃有多少棵，就是求（ ），所以列式是（ ）。同时，还可以补充分数加法应用题让学生思考。这样可以促进学生思考，同时也给学生一个扶梯，为学生提高思考品质提供帮助 三、教会学生表达，敢于质疑问难 数学是思维的体操，语言是交流的工具。学数学不仅仅是会做题，还要会表达。因为只有会表达，才能和他人有交流，在交流中获得更多的灵感。而有些学生怕说错不敢举手回答，也有些学生会回答，但不想说。所以，在数学课上，教师要鼓励学生大胆表达、不要怕说错。古人云：“学贵有疑，学起于思，思源于疑。”敢于质疑问难，是一种良好的学习品质。爱因斯坦也说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。数学课上能发现问题、提出问题，说明学生处于认真听讲、积极思考的状态。教师也可以设计一些带有思考性和激励性的问题，激起学生质疑问难的欲望。例如“比的认识”这一课，教材上介绍的是两个数的比、比的后项不能为0、比与分数以及除法之间的联系和区别等知识点。教师可以在学完这些知识点之后，设计这样的问题：“通过本课的学习，联系生活中你见过的事例，你对比还有什么疑问吗？”在教师的鼓励下，学生提出一些有价值的问题：比的后项不能为0，那足球比赛中不是有0比0的结果吗？今天学的是两个数的比，那有没有3个数甚至多个数之比？然后，师生一起讨论辨析，从而对“比”的知识有了进一步认识 四、结束语 总