新课程理念下小学数学生态课堂构建策略.doc

新课程理念下小学数学生态课堂构建策略 　　摘 要：生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。在新课程理念下构建小学生态课堂是当前小学发展的必然趋势，它对于学生自主学习数学知识、个性化发展具有极其重要的作用。结合相关的教学经验，从在教学中发挥学生的主体性出发，分析和探讨构建小学数学生态课堂的策略 关键词：小学数学；生态课堂；新课程理念；构建策略 构建小数数学生态课堂，以学生为课堂主体是未来小学数学发展的一种趋势，也是当前新课程教育改革的发展需要，教师在进行数学教学时，构建生态课堂，满足学生的发展需要，是促进学生全面发展，更好地学习数学知识的一种有效方法。构建小学数学生态课堂，需要教师从多方面着手，以培养学生的自主学习意识为主 一、发挥学生在课堂上的主体作用，构建生态课堂 在传统的教学观里，教师是课堂的主体，教师在课堂上负责向学生传授知识，学生机械被动地听教师的讲解，课堂上以教师为尊，学生的主体意识得不到解放。而生态课堂的构建则是建立在以学生为主体的基础之上的。因此，在数学课堂上教师要构建生态课堂就必须摒弃传统的教学理念，充分尊重学生的个性发展，建设以学生为本的数学课堂，通过学生的自主探索与学习提升小学生的数学应用能力 例如，在苏教版数学小学一年级下册“元、角、分”的教学中，有一个综合与实践活动主题是“小小商店”，教??就可以在教学之后，让班上的学生将自己的一些学习用品拿到学校来，模拟商店的情景，进行商品的买卖，在活动中既可以使班上的学生更好地掌握“元、角、分”的知识，又可以提升学生的语言表达能力和生活能力，较好地发挥了学生的主体作用 二、加强师生间的交流互动，构建生态课堂 生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。在传统的教学课堂上往往是教师说该怎么做，学生就怎么做，师生之间的交流较少。而且小学生的年龄较小，师生之间的年龄差距较大，教师不能准确地把握学生的心理活动特征，有些时候即使是教师想与学生沟通，也找不到有效的方法，对学生而言在课堂上，由于所谓的师道尊严，会习惯性地将教师神化，觉得自己与教师有隔阂，学生也不知道该如何正确的表达自己内心的想法 数学生态课堂与传统的课堂相比发生了较大的变化，学生在课堂上逐渐演变为课堂的主体，学生也有了更多发言的机会。因此教师在数学课堂上构建生态课堂，必须学会从学生的角度出发，尊重班级里的每一个学生，加强与学生的交流互动，及时了解学生的发展需要，保证教师制定的教学任务能够顺利完成 比如说，在学完苏教版小学数学二年级下册“认识方向”这一章节之后，有一个“测定方向”的数学综合与实践活动，这个活动要求班上的学生，分小组在校园里确定一个观测点，然后利用指南针（或方向板）找出八个方向的景物，教师在学生开展活动的时候就可以和学生一起进行方向测定，在学生实践的时候给予学生一定的指导，共同完成活动，加强师生间的交流与互动，使学生更好地认识方向，巩固课堂学习的理论知识，达成教师的教学目标 三、联系生活实际，构建生态课堂 如上所述，在数学课堂上构建生态课堂应以学生为课堂发展的主体。小学数学知识与生活的联系较为紧密，如学生学习的“米和厘米”“千克和克”“年、月、日”等数学知识都与生活密不可分。数学生态课堂的构建是建立在以学生为课堂学习主体基础之上的。因此，教师在进行生态课堂教学时也必须注重教学知识与生活实际的联系 教师在教学时，要善于根据小学数学教材的特点，挖掘其中的生活元素，在教学过程中，让学生感受到数学学习的乐趣。小学生的思维形象直观，在教学过程中，教师如果能够以学生的发展为先，考虑到学生的发展差异，将生活中一些常见的元素引入数学课堂中，势必会引发学生的学习兴趣和热情，更好地构建生态课堂 例如，学生在学习“千克和克”的时候，教师就可以根据生活中常见的情境来引申提问：妈妈今天买回了2千克葡萄，小明吃掉了300克，葡萄还剩下多少克呢？这个问题情境是学生在生活中可能会遇到的，而问题中又蕴含有单位的换算知识，学生通过这样的情境回忆，联系课堂上的知识解题，可以较快地掌握千克和克的知识，提升数学应用能力 综上所述，教师在教学中要构建小学数学生态课堂，就必须要学会转变自己的教学观念，构建以学生为主体的数学课堂，培养学生的数学学习兴趣，让学生学会自主地探究数学知识，注重根据小学数学教材的特点进行教学，保证数学课堂教学效率的提高，使学生意识到在学习的过程中构建生态课堂的重要性，从而积极地配合教师进行教学，学习数学知识 参考文献： [1]陈锦秀.让数学课堂呈现生命的绿色：小学数学生态课堂环境开发研究与实践[J].新课程（小学），2013（4）.