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正确认识初中历史教学中多媒体作用 　　摘 要 相较以往的传统教学方法，初中历史教学中多媒体的使用有很多优势，但是也存在很多误区和弊端。本文对多媒体在历史教学中的运用进行了反思，从而使人们正确认识它在历史教学中的利弊，做到趋利避害 关键词 多媒体 初中历史教学 作用 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 在初中历史教学中，多媒体采用动画，音频，图像等方式，使其具有激发学生学习兴趣，提高学习效果等作用，受到广大师生的青睐。但是在教学过程中多媒体作为一种如同传统教学中的粉笔一样的一种教学辅助工具，不应喧宾夺主地忽视教师和学生的主体地位。正确认识多媒体的利弊才能让我们“适时，适度，适当”的将它的作用发挥到最大 1多媒体在初中历史教学中的优势 1.1提高学生的学习效率 历史课的内容涵盖量是很大的，依靠传统的历史教学方法，教师仅凭一张嘴，一支粉笔，一块黑板要学生真正掌握如此繁多的历史知识，对初中学生来说无疑是一种苦役。而多媒体在历史教学中把静态的教学内容转化为动态的图文并茂的视频图像，充分调动了学生的积极性和学习效率。心理学家特雷奇勤（Treichler）通过实验证实：在人们获得的信息中，1.0%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11.0%通过听觉，83.0%通过视觉。他指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这就说明了视听可以增强记忆的重要作用，在学习中同时使用多种感官的重要性。多媒体教学通过听、视、触等多感官的结合，加强学生对所学的历史知识的印象，提高了学生的学习效率 1.2增加课堂知识容量，节省板书时间 由于历史课内容多，需要教师板书的东西也多。由于受黑板的书写空间和课堂时间等条件的限制，在教学过程中，有很大一部分时间都花在了板书上面。所以课堂上学习效率无法提高。而多媒体的使用，不仅使增加大量的课外资料来拓展学生的视野成为可能，而且可以节省板书时间，提高时间利用效率，并且可以使教师摆脱板书的疲惫。如在讲述《明清小说》时，教师可以利用多媒体先准备好相关的图像，影视音乐等信息。将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，这样就可以大大节省教学时间，知识容量也增大了，加快了课堂教学的节奏 1.3突出教学难点和教学目的 由于历史教学中某些内容比较复杂，年代久远或者地域空间性强，教师很难用语言讲清楚。而多媒体在历史教学中的运用可以将静态图形动态化，把抽象的具体化，把无声变有声。学生通过观察直观画面，进行积极思维，不仅培养了他们的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如在讲《鸦片战争》一课时，教师可以把相关的不平等条约的内容、事件、人物一一列?e出来，并配以图像和视频。这样学生就可以对这一课的教学难点有更深刻的认识，便于理解和记忆。从而达到突出教学难点的目的，达到事半功倍的教学效果 2多媒体在初中历史教学中的弊端 2.1 忽视教师的作用 多媒体的使用为初中历史教学带来了很多的优势，但是有的教师却忽视了自己和学生作为教学主体参与者的作用，认为多媒体可以代替教师。在课堂中，教师只是“放映员”，只需从头到尾的播放课件。多媒体替代了教师的讲解，启发诱导。在多媒体课件放映资料，教学密度过大，屏幕切换过频的情况下，很难突出重点和难点，这种喧宾夺主的做法会使教学效果直接受到影响。所以教师要摆正自己和多媒体的位置，认识到多媒体只是教学辅助手段。同时应根据教学的目标对课堂进行宏观调控，不受多媒体课件的限制和左右，突显教师灵活有效的课堂主导作用，展示出自己独特的教学风格 2.2杂乱无章，盲目追求大容量知识 有的教师在制作课件时眉毛胡子一把抓，不突出重点，而是把大量的资料、素材罗列在一起，堆砌在一起，没有过滤掉无关紧要的信息，详略不当。在这样的课堂中，学生只是热热闹闹地看了许多精彩的图片，对显示的画面印象深刻，却不能掌握历史知识的内在联系和本质特征，教学目标无法实现。从教育心理学角度来看，一个正常人在45分钟内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用它又不能超越这个限度。此外，盲目追求大容量知识的形式使学生接受信息过多，刺激过多，强度过大，很容易引起学生疲劳，严重的话会引起厌烦情绪，这就影响到了学习效果。因此，教师应吃透教材，围绕教学重点和难点进行设计，也不应面面俱到，平铺直叙。课件的制作不应该仅注重外表，而要简洁，有明确的目的和实质性的内容。把所有杂乱无章的知识有序地连接起来，提高学习效率 2.3忽视师生间的互动 有的教师在授课时更多的是围绕多媒体而不是学生，关注的更多是课件而不是学生。对于一些