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毒理学实验课教学中应用项目驱动教学法效果观察 　　【摘要】 目的：评价在预防医学专业本科毒理学实验课教学中应用项目驱动教学法的效果。方法：选择预防医学专业本科生作为试验研究对象，采用整群抽样的方法将学生分为试验组（n=32）和对照组（n=35）。试验组采用项目驱动教学法教学，对毒理学实验课内容进行整合，设计完整教学项目，创建学习情境，组织实施项目并对需要注意的问题进行了分析，对照组采用传统教学法授课。通过调查问卷及成绩考核，评价毒理学实验教学中采用不同教学方法的效果。结果：试验组实验考试成绩和期末考试成绩均高于对照组，差别均有统计学意义（P 　　毒理学是预防医学专业必修的专业基础课，其实验课教学是将理论知识和实践能力进行有机结合的重要教学环节，在预防医学专业人才培养中发挥着重要作用。本研究选取合适的毒理学实验课教学内容进行整合，形成具有实践意义的实验教学项目，通过评价毒理实验教学中应用项目驱动教学法的效果，探索适合预防医学专业改革需要的新的教学模式，为预防医学专业各课程教?W方法及教学模式改革提供新思路 1 资料与方法 1.1 一般资料 选择本校2013级预防医学专业本科生作为试验研究对象，采用整群抽样的方法随机分为两组，1班学生32名为试验组，采用项目驱动教学法教学；2班学生35名为对照组，采用传统教学法授课。两组学生的入学成绩比较，差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。理论课为教授统一授课 1.2 方法 对照组采用传统教学方法，试验组采用项目驱动教学法，具体内容如下 1.2.1 项目设计 项目设计是项目驱动教学实施的基础[6]。根据不同教学内容、教学对象的特点进行设计，并灵活选择相应内容。所设计项目应该要包含一定的综合性和创新性，又要方便学生参与；同时，还应当包含课程大纲要求的核心知识点。根据毒理学实验的特点结合学生实际情况，本研究选择部分操作性强的实验课内容，包括实验动物的基本操作、实验动物染毒途径的选择、生物样品的采集及效应指标的检测如肝ALT酶活性的测定，进行整合，设计成一个完整的动物实验，形成一个完整的教学项目。选择肝毒性的化学物如四氯化碳作为受试物，对动物随机分组后通过适当途径染毒，经过一定观察期，采集生物样品，检测相关指标。在毒理学实验课教学中，将传统的教学法中照搬教材章节顺序来组织教学，转变为创设特定的工作情境，具有一定难度系数的实训项目 1.2.2 构建学习情境 构建学习情境就是授课教师创设学习的资源和协作学习的环境的过程，是教师的主要工作任务[7-8]。创建学生小组讨论交流的情景就是要学生在讨论小组中能够评判一些观点和假设，分享自身观点，协商解决可能遇到的各类问题，从而共同完成意义的建构。构建学习情境一般是根据问题或工作任务要求进行设计，通过组织学生活动而展开，重点是要求学生参与。授课教师向实施项目驱动教学的学生阐述本次教学任务的目标、内容及方法，并提出肝脏是机体的重要代谢器官，许多化学物都具有肝脏毒性，通过动物实验鉴定化学物是否具有肝脏毒性是毒理学研究的重要手段。要求学生采取小组工作方式进行相关信息的收集、实验方案的制定、项目的实施及结果的分析，最终按小组完成项目 1.2.3 制定并实施计划 毒理学实验课程的教学需加强对学生实践能力的培养。通过学习，要求学生能够独立进行实验设计和操作的目标。项目驱动教学在制定计划及组织实施的过程中要以任务为驱动、学生为中心来组织教学，教师仅起到组织引导的作用[9-10]。实施项目驱动教学组学生根据项目要求规划出具体的工作任务和需要解决的问题，要求学生2～3名一组协作完成，期限2周。通过图书馆等途径广泛查阅相关资料，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神。最后在授课教师指导下分组讨论，构建项目的解决方案，讨论制定工作计划、内容及方法。方案要覆盖毒理学实验要求的相关内容。实施项目驱动教学的学生要全部参与动物的分组、染毒、标本的采集、相关指标的测定及数据处理以及实验报告的撰写。在项目推进过程中通过小组讨论，实验操作掌握相关理论知识，提高操作技能，将抽象的理论形象化、具体化。在将来的工作实践中能做到技术实践知识与工作过程知识的情景性的再现，能够解决具体实践问题 1.3 教学效果评价 观察至毒理学课程教学结束，评价不同教学方法的效果。（1）调查问卷。课程结束后，采取自行设计的教学效果调查表对试验组组学生32名和对照组学生35名，从学习兴趣、团队精神、综合能力等方面对学生进行无记名填写调查问卷。发放问卷67份，回收有效问卷67份，有效率为100%。（2）成绩考核。在实验课结束后，试验组和对照组采用同样的方式进行实验考核，包括实验报告成绩（占30%）、项目答辩成绩（占40%）、试卷考试成绩（占30%），满分为100分。毒理学课程结束后，从概念原理