浅析非文学作品教学策略.docVIP

浅析非文学作品教学策略 　　摘 要 本文首先结合文章学、文体学、阅读学等相关学科的研究成果界定本研究中非文学作品的概念，并针对实践中非文学作品的教学现状提出相关教学策略 关键词 非文学作品 教学策略 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 从中学语文教材的角度来看，关于阅读及阅读教学的研究大多集中于文学作品。很多理论的应用，也以解读文学作品为主，非文学作品在一定程度上被忽视。文章学、阅读学、文体学等相关研究成果表明，中学语文教材中存在的非文学作品中也蕴含着丰富的人文性，而不仅仅只有实用性、工具性。并且，非文学作品中的一些类型与文学作品既有彼此交叉和渗透的一面，又有各自相对独立的价值和意义 诚如段国梁在其硕士论文中所言，非文学作品不同于文学作品，但要界定其概念，却并非易事。在众多文体分类研究中，非文学作品的概念仍然是个说不清楚的问题。完全科学准确的分类方法，至今也没有出现过。但是，本着灵活科学的原则，结合文章学、文体学、阅读学等学科的相关分类，以及中学语文教学，分析两者异同，便可以得出一个相对科学的分类。本文所研究的非文学作品主要是指与文学作品不同的功能和目的的一类文体，包括说明文、实用文和一般议论文 教师在讲解非文学作品阅读的时候，通常会教学的着眼点放在提取信息、归纳总结能力的培养上。但对于语文课程及其教学，学科整合的同时必须保留并突出语文学科的特性。在非文学作品的教学中，这一要求尤其突出。这一点无疑是对语文教师的文体意识提出了更高的要求。具体来看，非文学作品的教学可以从以下几个方面开展： 1观立意 明代王夫之曾提出，中心思想是文章的统帅，没有统帅，那些由字、词、句组成的“军队”则是一帮乌合之众。选进中学语文课本的作品大多都是文质兼美的作品。但在实际教学中，教师对于非文学作品的立意并没有特别关注，将教学内容多放在具体的文体知识，甚至在教学过程中偏离语文学科特性。学习叶圣陶先生《苏州园林》时，作为说明文学习，教师设计教案是多从说明文的文体特征出发，概括说明对象苏州园林的特点；理清从整体到局部条理清晰地说明事物的写作方法；教学的重点落在文章所运用的分类别、作比较、引用等说明方法的学习；最后回归到说明文语言特色的整体把握。这样的教学把握是抓住说明文的文体特色，是可以体现语文学科特色。但从立意角度来看，叶圣陶先生在创作《苏州园林》一文时，绝不仅仅是作为一篇规范的说明文教学，更深角度上是慨叹中国建筑的魅力，想传达给读者的也是一种艺术创造和艺术欣赏。非文学文本教?W中，教师当然不会再教学目标的设定中忽略这一点，但立意的深刻与实践的落实以及落实的程度都是值得语文教育工作者认真思考的 2品语言 语言是文学作品的外衣，品味语言魅力是文学作品赏析并不可少的教学环节。相较而言，非文学作品是以客观性地再现事物特点、功能、用途或阐明事理为主，语言教学主要体现在准确、简练、朴实几个方面。例如：《中国石拱桥》中“石拱桥在世界桥梁史上出现的比较早”、“我国的石拱桥几乎到处都有”、“桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行”中“比较”、“几乎”、“约”这些词都可以体现文章用词的准确性。作为驳论文的典型代表，《中国人失掉自信力了吗？》的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。简单一个“中国人”在文章中就被赋予不同的意义，如“于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了”指的是“所有中国人”；“假使这也算是一种信，那也只能说中国人曾经有过他信力。”指的是“国民党反动统治者及其御用文人”；“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在”指的是“大部分爱国的人民”。不同含义范围的用词更能体现鲁迅用词的精准。同样，讽刺的语言效果也是不容忽视的。文章第九段作者用了一连串的比喻，如“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传；“状元宰相”比喻国民党反动政客及其御用文人；“地底下”比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。语言极富有力道，直击人心。由此可见，非文学作品的语言也是值得细细品味，抓住不同文体的特点，或赏其严密性，或品其深刻内涵 3看结构 结构是文章的外部表现形式，是构建中心思想的骨架。文学作品同样也追求结构的严谨、完整、统一。叶圣陶说：“说明文以说明白了为成功。而议论文却以说服他人为成功。”议论文展开议论是以说服读者为目的的。一个完整的证明，必须由论题、论点、论证几个部分组成。这几个部分也既是构成议论文特点的要素，也是议论文严密行文结构的体现。以人教版九年级上册《敬业与乐业》为例，文章总体结构为“总一分一总”，开头总领全篇；然后两个分论点平行并列，分论敬业和乐业；最后总结全篇。全文条理清晰，纲举目张。如果说《敬业与乐业》是典型的议论文结构，那么《中国人失掉自信力了吗》则是从另一个方面构建议论结构，