问题跟踪教学法在《护理学技能教程实验指导》中的应用效果.pdfVIP

１·７２ · ＴＯＤＡＹＮＵＲＳＥ，Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２０１６，Ｎｏ．１１ 问题跟踪教学法在《护理学技能教程实验指导》中的应用效果 陈会玲 王爱玲 摘要 探讨问题跟踪教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果。方法 选择２０１１级某医学院护理本科生６０名，随机分为实 验组和对照组各３０人，教师分别是外、内科各２名，采用相同教案、教学进程、教师资历、学时。选取内、外科常见病例中各１例。实 验组、对照组均再分为６组，实验组采用问题跟踪教学法，要求根据教学中、临床上、练习中遇到的、想到的问题，人人提出１～２个问 题，对照问题，找出解决方法，没有固定的答案，并完成本组１项或多项任务；对照组学生对教师布置的任务按常规教学法，根据教学 任务可以１人完成，也可以２人以上来完成。结果 在毕业考试中理论成绩及技能成绩得分，实验组明显高于对照组，２组比较差 异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论 问题跟踪教学法有利于提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提升专业自信，优于 常规教学法。 关键词：问题跟踪教学法；护理学技能；教育 中图分类号：Ｒ４７１ 文献标识码：Ｂ 文章编号２０１６ 问题跟踪教学法是将知识点转化为问题呈现给学生，通过 教学中，如何更好地激发学生的自主学习的兴趣，提高其动手 问题提高学生有意注意，帮助学生回顾旧知，减少知识点冗余， 能力，培养评判性思维能力，进行多方面的效果评价。现报告 提高新知获取效率。另外，问题跟踪教学法通过提出一个情 如下。 境，在一个问题情境中通过一层层问题的产生和解决，并且一 １ 对象与方法 个问题可能产生更多不同的问题也具有不同的答案，从而导致 １．１ 研究对象 随机抽取院校合作班２０１１级６０名护理本科 最终的结果不尽相同，因此能够激发学生的创新性和创造 生，随机分为实验组和对照组各３０名，学生均是参加高考，符合 力［１］。以学生为主体的问题跟踪教学法在护理本科生教学中 招生标准进入本医学护理本科班学习护理专业，学制５年，２组 的应用，越来越引起各大院校的重视。通过平时及毕业综合考 学生所学课程均由相同的资历教师授课，学生入组年龄、入学成 试发现，问题跟踪教学法明显优于常规教学法。本届本科班护 绩比较，差异均无统计学意义［３］（Ｐ＞０．０５），具有可比性。 生的临床班是从２０１１级８个班中通过自愿及学校考核选出的 １．２ 方法 ６０人，在完成大部分基础课后来本院学习。因《护理学技能教 １．２．１ 实验组 ３０名学生，随机分成６组５人 １组，每组 １名 程实验指导》是医学院护理学专业开设的一门综合性、设计性 组长（轮流承担），其他成员配合完成１～２项护理任务。 实验课程［２］。在开课前，所有的教师经过参加学习班进行培 １．２．１．１ 问题教学法提供一个具体的实际的问题情境，这些 训，本院决定将问题教学法的理论与实践结合，探讨在技能课 问题有的是来自于临床、见习、实习中学生即将或可能遇到的 具体的问题，通过这样的问题解决过程，有利于学生在以后的 工作单位：２２２０４２ 连云港 江苏连云港市东方医院呼吸科 学习或工作中遇到同类的问题时进行知识与方法迁移，提高其 陈会玲：女，本科，副主任护师，护士长 解决实际问题的能力；而有些问题来自学生的经历中所遇到的 通讯作者：王爱玲，主管护师，护理部副主任 具体问题，这样学生有着亲身的感受及解决问题的迫切感，会 收稿日期 增加学生的有意注意，可以促进知识的习得。根据《护理学技 檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸 ［６］ 张月娟，赵鸿．护理教学路径在本科护理专业临床实习中