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浅谈移动互联网背景下高职摄影课程教学创新 　　摘 要：随着移动互联网的迅猛发展，摄影艺术的承载、传播媒介的重心也逐渐从网页端转移到了移动端，在这样一种全新的传播生态下，对传统的高职摄影教育也提出了新的要求，摄影课程的教法也必须适应时代做出大幅度的创新与改革，才能适应未来社会的人才需求，适应并服务于当代学生的综合素质培养 关键词：移动互联网 摄影教学 项目化 中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0128-02 随着数码影像微电子芯片的逐渐发展成熟，数字影像业的发展速度也堪称迅猛，社会对摄影、摄像类人才的需求量也猛增；另一方面，随着智能手机等便携终端的快速普及，4G、4G+网络的逐渐推广，移动互联网也达到了前所未有的增速，至2016年，国内网络活跃移动智能设备数量已经突破9亿，在这样一种全新影像传播生态环境下，对我们传统的高校摄影教育也提出了新的要求，如何将互联网思维与传统讲授式教学相结合，如何在高职摄影课堂中开展新形式的项目化教学从而更好地与社会人才需求接轨，让现代学生在摄影技术实践、移动互联网传播运用，互联网创新思维以及传统艺术审美能力方面同时得到提高，并且能够通过课堂教学实训培养出直接适应企业的优质人才，是值得高职教师严肃思考和讨论的重要问题 1 高职摄影课程的任务细分 移动互联网时代的影像获取已经变得越来越容易，从而使高职的摄影课程从以往的个别艺术设计类专业的必修课程演变为大学素质教育的常规课程，很多综合类院校已经开设摄影的公共选修课作为审美教育及基础技能教育，为学生提供一项就业技能基础；另一方面，艺术设计类专业、传媒类专业依旧设置摄影课程作为专业核心必修课程，培养学生全方位的摄影技能及影像传播理念，以期培养具有一定专业摄影师素质的专门性人才，使其具有适应互联网传媒企业、广告影视类企业人才需求的能力。为了达到这些既定的课程目标，就应该针对目前的互联网大环境，对传统摄影教学理念、教学方法进行调整，并且克服传统教学的局限。但目前的专业摄影课程教学存在着一些问题和弊端，在一定程度上影响了摄影教学的质量和效果。[1] 2 常规摄影教学在新时期的困境 文化创意产业近年来才被国家重视并且大力发展，因而相关的教育理念相对落后于其他技术类学科，摄影教学也是如此，有不少?W校还是沿用传统的以基础学科式课堂讲授为主的教育方式，与目前移动互联网时代技能类学科的实践要求严重脱节，要满足于时代的人才培养要求，还需要克服以下的局限性并走出当下的困境 2.1 过度专注技术训练，轻视传播能力培养 传统摄影教学门槛较高，传统中占主导地位的胶片摄影，因为成本高而对摄影技术基本功要求更高，故而传统摄影教学，甚至现在绝大多数教材都会将课程重点放在具象的操作技术上，将器材的操控、技术细节的把握放在课程的主导地位上。在这样的基本出发点和教学理念下，学生们对摄影的认识往往停留在“技术”层面以及单一画面的获取上，而忽视了对画面本身内容的深层次理解，且影像传播理念的缺失，也让学生的“技术”和“运用”之间发生脱节 2.2 课堂教学形式手段与时代潮流脱节，不符合互联网思维 传统的摄影教学过于注重教师的讲授，都是台上教师――台下学生的阶梯状师生关系结构，时常会让追求新鲜感、主张个性思维活跃的当代学生对课堂产生倦怠；而且实操形式也比较单一，让学生形成了“上课是完成任务，任务完成就走人”的机械式课堂关系。在传统模式下，无论课堂教学还是实践，都让学生之间缺乏有效的互动与相互激励，更不用说将自己的创作内容运用到互联网传播中去 3 移动互联网时代摄影教学的创新思路 为了解决新时代面临的主要问题，摄影教学必须跟随当下移动互联网时代的形式发展，另外针对高职教育的特殊性，要完善相应的改革创新，就要从改革教学的重心、改进教学方法、拓展评价手段等方面去全面创新 3.1 改革教学重心，注重学生在移动互联时代的自媒体内容生产及传播能力 微电子技术的长足进步带动摄影器械迅猛发展，数字摄影的学习方式早应脱离传统摄影的老旧方式，训练基础技能已经不再需要耗费过多的精力在精准的操作技巧上，越来越智能化的数字相机已然将操作技巧的学习成本降到最低。教师在课堂教学内容的设计上，可以将重点更多地放在学生对图片内涵的理解上，更多地培养学生艺术审美能力以获得更好的画面呈现。在移动互联网环境下，人们可以不受时间和空间的限制，随时随地经营自己的媒体。[2]摄影已然不是独立存在的技术学科，更应该在教学内容上补充传播学、社会学等学科以使学生将摄影与社会联系起来，并不断引导学生提升自身的人文素养，培养人文关怀，从而让其养成关注身边事、关注社会发展的习惯，从而进一步培养学生成为自媒体内容的生产者 3.