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知识分类视角下教学微视频呈现方式探究 　　摘 要 在移动互联网时代，教学微视频以其“短小精悍”的特点满足了学习者的学习需求。但是，目前教学微视频的呈现方式单一，满足不了各种学科知识的消化理解，因此，为了提高学生对于学科知识的学习效果和学习兴趣，本文从知识分类的角度出发，为不同类型的知识内容选择不同的微视频呈现方式，以实现资源重组和再生，也作为教学微视频制作人员教学设计的参考 关键词 知识分类 教学微视频 呈现方式 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.020 Research on the Presentation Mode of Teaching Micro Video from the Perspective of Knowledge Classification YANG Shenghua （School of Arts and Law， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070） Abstract In the mobile Internet era， micro video teaching with the characteristics of “dapper” to meet the learning needs of learners. However， the current teaching of micro video presentation of a single， can not meet the various disciplines of knowledge understanding， therefore， in order to improve the students’ learning effect for knowledge and interest in learning， this paper from the perspective of knowledge classification， selection of micro video styles for different types of knowledge， to realize the resource restructuring and regeneration. As a teaching micro video production staff teaching design reference. Keywords knowledge classification； teaching micro video； presentation mode ?S着互联网技术的不断发展和移动智能手机的普及，教学微视频以其“短、快、精”、大众参与性、随时随地性的特点满足网络时代学习者的学习需求。2011年，随着佛山市教育局在全国首推“微课”模式，中国学校教育同样步入“微时代”，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，在基础教育、高等教育和继续教育的环境下，建立优质数字教育资源和共建共享环境。在微课程资源生态环境中，教学微视频作为学习者主要的学习资源，其重要性日益凸显 在教学微视频的实际制作过程中，很多学校往往在教育技术中心或专门的录课室制作，因此，限于制作环境，不管教学内容是否适合，采用统一的制作方式。但是，不同类型的知识有不同的特点，千篇一律的制作方式不但浪费资源，而且在实际使用中，知识的理解程度不高、消化程度有限，直接影响学习者的学习兴趣和学习效果。因此，本文以知识分类的视角，针对不同类型的学科知识选取最适合它的呈现方式，以提高知识的理解程度和学生的学习效果，促进资源的可用性和再生性 1 知识分类的理论基础 1.1 知识的分类 （1）陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识，是关于概念和事实的知识，是一种静态的知识。陈述性知识的学习分为短时记忆阶段（新信息与认知结构中相关知识建立联系，建构新的意义）、长时记忆阶段（新建构的意义存储在长时记忆中）、意义的提取与运用阶段。这类知识可分为三类，一是有关事物的名称或符号的知识；二是简单命题知识或事实知识；三是有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。例如数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理等，化学元素中的元素符号、分子式、化学反应方程式，体育中的动作要领等，历史、地理中的任务、时间、地点、时间等，都属于陈述性知识，因此，陈述性知识的学习过程主要是记忆 （2）程序性知识，主要是回答“怎么办”的问题，是关于方法和应用的知识，是一种动态知识。程序性知识的获得也经