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质疑心理过程探析 朱福生 在阅读书面材料中，质疑是指阅读者对阅读材料发生疑问，提出问题。这种问题，或者是阅读者觉得阅读材料中有他不理解的地方，教学中的质疑主要是这类问题；或者是阅读者认为阅读材料中有错误的或值得怀疑的地方，许多学术争鸣文章便常常以“质疑”冠名。 目前我国教学界对质疑的研究，大体可分三类：1．有关质疑教学的心得体会；2．对质疑教学结构的探究；3．对质疑中心理活动的描述。这三种类型一般说来都是建立在传统的质疑理论的基础上。本文力图运用现代教育心理科学的研究成果，对质疑心理过程做一粗浅的探索。 (一) 质疑的核心便是产生疑问，提出问题。“疑”是思维成果的一种形式，没有积极的思维活动，也就不可能产生疑问。当然，疑问又能进一步促进思维活动的开展。但这是两种不同的思维活动方式，前者重在生疑，后者重在释疑。有人说，疑问是思维的开始，这实际是指重在释疑的思维活动。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这说明，重在生疑的思维活动比重在释疑的思维活动更为重要，正如人们所说：“提出问题是解决问题的一半。” 产生疑问的过程无疑是最具魅力的。质疑便是让学生在阅读过程中产生疑问，从而促进思维活动的深入开展，以提高阅读质量，而在产生疑问的过程中，学生的思维能力、思维品质也得到锻炼和发展。 产生疑问的过程是个复杂的心理活动过程。从质疑实践活动来分析，这个心理活动过程是由两个心智操作系统共同协作完成的，一个是阅读认知过程，这是一个由阅读主体对阅读客体的信息加工过程；另一个是自我监控的过程，即阅读主体的自我意识对主体的阅读认知过程实施监控。 阅读过程是一个不断获取信息的过程，在阅读元认知的参与下，实际上也是一个审定信息的过程。这也说明，在获取信息的同时，始终伴随着以是非判断为基本形式的思维活动，和以“知”与“未知”为基本形式的反馈体验。其中的“不对”（即“非”）和“未知”便是产生疑问的基础。这种“疑”可能表示：①这种信息，我未遇到过；②和我想的不一样；③这好象不对吧?④这是错的；等等。这种疑问，在很大程度上倾向于主观上的否定，尽管实际上未必是错，甚至从实际上说，绝大多数没有错，但这种“疑”很有价值。 质疑是阅读认知过程中的重要组成部分，它的顺利进行依赖阅读主体的两大系统的协调与配合，反过来说，两大系统内的缺陷以及配合失调，则会影响质疑活动的顺利进行。 根据现代信息加工和有关认知理论，参考吉尔福特对问题解决模型和加涅对执行性控制的研究，质疑问题两大系统的协调工作可用下图表示： 阅　读　元　认　知　监　控　系　统 该图表示阅读元认知监控系统影响着一切信息加工的流程。在阅读认知过程中，读者从接受阅读信息始，调动自己的记忆储备（包括形象信息、符号信息、语义信息、行为性信息等）对所接受的阅读信息进行加工。加工的结果可能有两种，一种是“知”，在这种情境下，阅读认知活动将继续进行下去；另一种是“未知”，即尚未理解，产生疑问，这便是质疑的聚焦点，通常，读者会重读原文，进行研究，以消释疑问。也可能由于阅读要求（如精读、略读）和个体阅读习惯的差异而采取继续阅读、跳过疑点，继续往下读，把问题留待读后再来解决。 阅读元认知监控自始至终参与认知活动的全过程，它从接受阅读任务起，就执行着确定目标、制定计划、实施监控、检查反馈等一系列功能。而“知”与“未知”便是典型的元认知体验，它促使产生进一步的调控措施。 (二) 在阅读认知过程中，影响质疑活动的主要因素有三个：一是内部动机，一是认识水平，一是思维品质。下面先对这三个因素与质疑的关系作些简略的分析。 一、内部动机 任何活动的进行都离不开动力机制的支持。质疑是阅读者自身对阅读意义的探索行为，如果没有阅读者主体的积极参与、主动探索，那么，质疑是无法开始和进行的。质疑的这种内部智力活动的特点，决定了它的动力归根到底要来自于内部动机。 如何形成质疑的内部动机，是质疑教学的关键。 从根本上说，端正学习态度，明确学习目的，具有对知识的渴求愿望和探索精神，能产生强劲的，持久的内驱力。这也是教育工作者始终抓住不放的重点工作。 结合学生的身心特点来说，激发学生的内部学习动机则是质疑教学的重要策略。美国著名的教育心理学家布鲁纳非常强调学习的内部动机，认为内部动机是促进学习的真正动力。许多引导质疑活动的具体方法，就是以符合学生身心发展特点的形式来激发他们的内部动机的，如“利用惊奇”、“激发疑惑”、“提出具有几个解答的不确凿的问题”、“提出矛盾”等等，这些方法挑起学生天生的好奇心，调动起学生探求知识的兴趣，促使学习的内部动机的形成。 学习的外部动力也十分必要，在一定的条件下，学习的外部动力能够转化为内部动力。 如提供难易度适中的阅读材料，对学生质疑动机的产生和维持就相当重要。过于浅显或深奥的课文，其实并不适合质疑。